探析思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐麗

摘 要：高中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)需要具備一定的邏輯思維能力，思維導(dǎo)圖將寫作思考內(nèi)容具體化，可以有效剖析英語(yǔ)寫作題目。重點(diǎn)分析了現(xiàn)在高中生寫作存在的問(wèn)題，探討思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)寫作的意義，從多個(gè)角度提出了具體的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)寫作；教學(xué)手段

英語(yǔ)寫作是學(xué)生與他人交流的重要方式。寫作思路是否符合英語(yǔ)習(xí)慣，語(yǔ)法運(yùn)用是否得當(dāng)，詞組搭配是否到位等都需要在高中階段進(jìn)行系統(tǒng)性的寫作教學(xué)訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生思考方向具體化、寫作內(nèi)容條理化，構(gòu)建學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣點(diǎn)，提升他們的英語(yǔ)寫作能力。

一、高中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)寫作練習(xí)的認(rèn)識(shí)偏差

一些學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的主要目的就是為了高考。面對(duì)英語(yǔ)寫作練習(xí)，他們將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了英語(yǔ)寫作的應(yīng)試方面。其實(shí)寫作是一種能力，也是我們英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的目的，這是一種能力訓(xùn)練，單一的考試難以展示學(xué)生的寫作能力，因此學(xué)生需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變寫作訓(xùn)練應(yīng)試教育的目的，需要將眼光放得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)方法單一

一般情況下，教師給學(xué)生布置相關(guān)題目，就讓學(xué)生自己開始寫作，對(duì)學(xué)生寫出來(lái)的內(nèi)容也沒(méi)有具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，就開始下一篇作文。這樣學(xué)生不能從一篇作文中找出自己的問(wèn)題，他們將在今后的寫作過(guò)程中出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)手段不足

一些教師不能將寫作訓(xùn)練作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教學(xué)手段跟不上。例如，語(yǔ)音練習(xí)有專門的語(yǔ)音教室，教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力訓(xùn)練。然而寫作訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中可能缺少必要的教學(xué)手段，一些教師不能有效掌握多元化的教學(xué)手段，學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、思維導(dǎo)圖的概念及其應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖將學(xué)生所思考的問(wèn)題和內(nèi)容具體化，通過(guò)一些內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建整體的思維框架。

（一）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練能力

寫作能力的提升需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，不能一蹴而就，需要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的自覺意識(shí)。根據(jù)思維導(dǎo)圖的概念，在這種教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要更多地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖去思考一個(gè)寫作題目的寫作提綱，需要思考其中可能運(yùn)用到的詞組、句式等，這種思考就屬于自主思維訓(xùn)練。

（二）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)氛圍

思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練互動(dòng)式的教學(xué)氛圍。學(xué)生可以通過(guò)相互討論和互動(dòng)，對(duì)一些寫作技巧、詞匯、語(yǔ)法應(yīng)用有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解和掌握才能入心入腦，構(gòu)建良好的寫作習(xí)慣。

（三）凸顯學(xué)生主體地位

思維導(dǎo)圖是一種主動(dòng)思考的教學(xué)方式。教師應(yīng)用這一教學(xué)手段之后，學(xué)生可以主動(dòng)去思考寫作方向，逐步構(gòu)建對(duì)寫作的主動(dòng)性，不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的凸顯。這種學(xué)生主體性的教學(xué)課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主人翁精神，他們將成為英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的真正主人。這種模式的課堂上，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)將不斷增加，教師只是輔助，針對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題給予指正。

三、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用措施

（一）設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題案例

思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)的第一步就是教師針對(duì)相關(guān)的高中英語(yǔ)寫作要求設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題案例，案例需要符合學(xué)生的心理特征。每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面或是存在優(yōu)勢(shì)，或是存在劣勢(shì)，這就需要我們?cè)谒季S導(dǎo)圖教學(xué)中進(jìn)行分類設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題案例，使得每一個(gè)學(xué)生都可以按照自己的水平去參與寫作訓(xùn)練。這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，逐步提高學(xué)生解決教學(xué)問(wèn)題的能力和水平，因材施教。

（二）引導(dǎo)寫作基礎(chǔ)的訓(xùn)練

實(shí)現(xiàn)寫作能力提升的前提是學(xué)生具備上述基本素養(yǎng)。首先，詞組串燒。思維導(dǎo)圖可以將一些形式類似、讀音相似、容易混淆的詞組進(jìn)行組合，成為一張具有一定關(guān)聯(lián)度的圖表，這樣的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生進(jìn)一步分清詞組，使得他們對(duì)容易混淆的詞組進(jìn)行有效區(qū)分。其次，句式聯(lián)系。教師需要引導(dǎo)學(xué)生將一些相對(duì)比較復(fù)雜的句式進(jìn)行分解，成為一些簡(jiǎn)單的詞組和句子，這樣可以有效理解一些常見句式的具體使用，使得學(xué)生更加容易使用這些常見句式。最后，語(yǔ)法知識(shí)的串聯(lián)。語(yǔ)法之間存在相互的關(guān)聯(lián)性，需要教師進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步整體把握語(yǔ)法知識(shí)。詞組、句式、語(yǔ)法知識(shí)等都是英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)生需要重點(diǎn)掌握。

（三）引導(dǎo)寫作思路、大綱

學(xué)生拿到寫作題目之后，需要進(jìn)一步思考自己的文章怎樣展開，主要分成哪幾個(gè)部分，每一部分的中心論點(diǎn)是什么，這都是學(xué)生寫作之前需要思考的。這一寫作思路大綱的構(gòu)建將有效提升學(xué)生對(duì)寫作方向的整體把握，也可以通過(guò)學(xué)生自己思考，給學(xué)生充分的時(shí)間去思考自己的寫作思路。最后，教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生一些不符合的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，不斷糾正學(xué)生在寫作思路方面的一些問(wèn)題。

總之，高中學(xué)生的抽象思維還不是很完善，思維導(dǎo)圖有著變抽象為具體的效果，可以幫助學(xué)生有效分析寫作題目，實(shí)現(xiàn)寫作方向的有效展現(xiàn)，同時(shí)相關(guān)的詞匯、句式等也可以進(jìn)一步突出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章。同時(shí)，學(xué)生相互討論相關(guān)的寫作思路，可以有效拓展他們的思維，提高寫作能力。