淺談農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)的困境與對(duì)策

鄭曉燕

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村居民移居城內(nèi)，造成了教育資源的分配不均，拉開(kāi)了城鄉(xiāng)之間教育的差距。農(nóng)村中學(xué)面臨著生源少、質(zhì)量低等困境，如何在困境中發(fā)揮農(nóng)村的地理優(yōu)勢(shì)，因地制宜、因材施教，成為農(nóng)村中學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題之一。而在這一形勢(shì)下，農(nóng)村高中語(yǔ)文教師又該采取何種策略來(lái)提高課堂教學(xué)呢？

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；語(yǔ)文教學(xué)；困境；對(duì)策

一、教學(xué)現(xiàn)狀及其原因

首先，隨著城市的快速發(fā)展，許多農(nóng)村民眾紛紛入駐城內(nèi)，也帶走了大部分生源，造成了城區(qū)學(xué)校人滿為患、農(nóng)村學(xué)校門可羅雀的兩種極端現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)本地生源逐年減少，到了初中入學(xué)，一年段僅剩70人，而到了高中，本地生源會(huì)選擇直升本地高中的人數(shù)更是少之又少。加上初升高經(jīng)歷了中考的篩選，成績(jī)優(yōu)異的生源紛紛進(jìn)入城區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)，成績(jī)不太理想的生源就流入農(nóng)村高中，使得農(nóng)村高中生源起始點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)。本地眾多家長(zhǎng)看到了本地高中生源變差的現(xiàn)象，也不愿讓其孩子繼續(xù)直升高中，而是盡量想方設(shè)法讓孩子考往城區(qū)學(xué)校，從而使學(xué)校留不住本地成績(jī)優(yōu)異的人才。生源的起點(diǎn)低，基礎(chǔ)薄弱，行為習(xí)慣不良，使得教師在授課時(shí)困難重重，很多教學(xué)上的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法像城區(qū)學(xué)校的教師一樣順利完成，從而使教師在授課時(shí)就采取了消極對(duì)待的方式——學(xué)生不想學(xué)，學(xué)生聽(tīng)不懂，那我就什么都不說(shuō)。學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，教師教不出成績(jī)，家長(zhǎng)就不愿選擇讓孩子就近入學(xué)，從而形成了惡性循環(huán)，學(xué)校收不到優(yōu)質(zhì)生源，教學(xué)也無(wú)法順利展開(kāi)。

其次，高中語(yǔ)文有別于初中，課文編排選擇更側(cè)重于理性及論述性，而初中的課文更具情感性、趣味性，且淺顯易懂，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，且會(huì)學(xué)。到了高中，論述性、邏輯性的文章枯燥無(wú)味，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)頓失興趣，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、文學(xué)素養(yǎng)的高中語(yǔ)文教學(xué)，讓原本基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)生望而生畏，如臨大敵。因而教師在授課時(shí)也遭遇了學(xué)生消極對(duì)待的“滑鐵盧”——既然聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)，就干脆都不學(xué)了。加之應(yīng)試教育的沖擊，使得原本“無(wú)心無(wú)力”的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科更覺(jué)乏味。閱讀題量大、晦澀的文言文及永遠(yuǎn)寫不會(huì)的議論文又時(shí)刻困擾著學(xué)生，更讓他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去了信心，從而影響了語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)程。

再次，新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展使得人人都過(guò)分依賴于電子設(shè)備，智能手機(jī)、電腦、iPad等產(chǎn)品的介入，讓學(xué)生將精力及熱情都投入其中，從而更加無(wú)心于學(xué)習(xí)。同時(shí)遇到一些難題，學(xué)生首先選擇的不是自己思考或翻閱典籍資料，而是打開(kāi)電子設(shè)備搜索答案，這樣的方式在帶來(lái)便捷的同時(shí)也在無(wú)形中摧毀了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的積極性及思維的靈動(dòng)性，也讓學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)分懶惰依賴于外物的不良行為習(xí)慣。

最后，農(nóng)村教師相比城區(qū)教師而言，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少且路途遙遠(yuǎn)不方便，一些老教師只想平平淡淡不折騰地等候光榮退休，因而墨守成規(guī)，不思進(jìn)取，仍舊用老一套的教學(xué)方法進(jìn)行授課。孰知這樣的方法是否適合如今的學(xué)生呢？另一方面，新教師長(zhǎng)期處于農(nóng)村，本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所缺失，又缺少與城區(qū)學(xué)校必要的授課經(jīng)驗(yàn)交流，缺少成長(zhǎng)的良好平臺(tái)，因而專業(yè)素養(yǎng)始終停滯不前得不到提升。教師的教學(xué)方法得不到改善，專業(yè)素養(yǎng)得不到提升，無(wú)形中就影響了授課，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)法從教師“游刃有余”的授課中獲取相應(yīng)的知識(shí)，也就無(wú)法掌握高中語(yǔ)文的精髓，從而也無(wú)法對(duì)語(yǔ)文學(xué)科說(shuō)“愛(ài)”。

二、采取對(duì)策

筆者處于農(nóng)村高中語(yǔ)文教學(xué)一線工作已是第七個(gè)年頭，針對(duì)以上語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為要改變這些處境，需從以下幾個(gè)群體入手：

1.教師

“養(yǎng)不教，父之過(guò)。教不嚴(yán)，師之惰?！笨梢?jiàn)教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生所起的作用至關(guān)重要。首先，作為一名農(nóng)村高中語(yǔ)文教師，我們不應(yīng)選擇碌碌無(wú)為，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所作為。嚴(yán)格要求學(xué)生，督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)上，教師應(yīng)選擇適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，因材施教。針對(duì)學(xué)生薄弱的模塊采取相應(yīng)的教學(xué)方式，力求做到突破。例如：在寫作教學(xué)模塊，學(xué)生往往遇到材料便無(wú)從下手，這時(shí)應(yīng)將寫作課時(shí)時(shí)貫穿于平時(shí)的閱讀教學(xué)中，在閱讀中指導(dǎo)寫作。同時(shí)應(yīng)積極利用農(nóng)村良好的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，從自然中獲取及體悟?qū)懽魉夭?，以便加以靈活運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，遇到枯燥無(wú)味的論述文，教師要改變自己陳腐的教學(xué)方式，力求靈活多變，使課堂趣味豐富，也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師要努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)有利于教師個(gè)人的發(fā)展，不墨守成規(guī)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論從而豐富自己的教學(xué)，研究及制定適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能做到事半功倍。最后，教師還應(yīng)改變自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，切忌片面。不應(yīng)單從學(xué)生的成績(jī)結(jié)果來(lái)判定學(xué)生，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的過(guò)程及反饋情況。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：評(píng)價(jià)“要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。教師正確的評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生的一種肯定及鼓勵(lì)。

2.學(xué)生

作為一名中學(xué)生，最主要的本職就是學(xué)好知識(shí)打好基礎(chǔ)，然而很多人卻抵不住電子產(chǎn)品的誘惑，深陷其中。網(wǎng)絡(luò)游戲等占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和睡眠，使得他們無(wú)心學(xué)習(xí)。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理解網(wǎng)絡(luò)科技給人類帶來(lái)的便利，同時(shí)也應(yīng)提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)抵制其中的不良誘惑，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。而作為學(xué)生，更要學(xué)會(huì)讓自己抵擋住誘惑，懂得辨明網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的利弊，取其精華去其糟粕。學(xué)生應(yīng)對(duì)自身知識(shí)掌握情況有所了解，知道自己的優(yōu)勢(shì)及薄弱點(diǎn)在哪里，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，針對(duì)短處采取相應(yīng)的措施來(lái)加強(qiáng)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如，寫作能力薄弱的學(xué)生，平時(shí)就應(yīng)該多閱讀，多積累相關(guān)的寫作素材，同時(shí)要勤于練筆，這樣在考場(chǎng)上才能做到“下筆如有神”。在生活及學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)善于觀察，并將之記錄下來(lái)，遇到突發(fā)奇想的句子也要馬上記下來(lái)，為寫作做鋪墊。文言文模塊薄弱的學(xué)生，應(yīng)注意從簡(jiǎn)易的文言文著手積累常用的文言實(shí)詞虛詞等，由易到難，培養(yǎng)自己攻克難關(guān)的興趣，切忌急功近利。在有了一定知識(shí)基礎(chǔ)之后，可嘗試進(jìn)行文言文寫作，培養(yǎng)自己的文言文思維及提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。要想提高語(yǔ)文教學(xué)水平，除了教師要制定科學(xué)合理的教法之外，還需學(xué)生擁有適合自己的學(xué)法。

3.學(xué)校（社會(huì)）

無(wú)論是教師還是學(xué)生，在提高語(yǔ)文課堂教學(xué)上都離不開(kāi)學(xué)校及社會(huì)這個(gè)大背景。我們?cè)跁兴鶎W(xué)到的知識(shí)需要在一定的環(huán)境中得到實(shí)踐方可牢牢掌握。這就需要學(xué)校及社會(huì)給予教學(xué)一定的支持。作為學(xué)校，要積極研發(fā)適合本校學(xué)生特點(diǎn)、本地域文化的校本教材，讓學(xué)生對(duì)本土文化有一定的了解，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而社會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放各種實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，如革命紀(jì)念館、博物館、故址等有利于豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)資源。讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情及對(duì)博大精深的中華文化的敬仰。

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)課堂，但同時(shí)也離不開(kāi)課外。既需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變，也需要學(xué)生在學(xué)法上有所突破，還需要各界的支持。作為農(nóng)村學(xué)校，在缺乏與城區(qū)相同的硬件條件的情況下，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材，充分利用本土資源及各教師的能力，為學(xué)生量身打造適合自己能力的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)方式，以此來(lái)促進(jìn)和提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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