語文教學的合理性要在不斷的反思中提升

張金發(fā)

摘 要：教學反思，對于一名教師成長，提升語文課堂教學的合理性是至關(guān)重要的。懂得“縱向反思、橫向反思、集體反思”等反思方式，才能擁有自己的“源頭活水”，形成自己的教學智慧。

關(guān)鍵詞：教學反思；教學合理性；提升

“行有不得，反求諸己”“吾日三省吾身”等儒家經(jīng)典語錄告誡我們：事情做不成功，人際關(guān)系處理不好，就要反躬自省，裨補缺漏，增益其所不能。同樣，要想提升語文課堂教學的合理性，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的，我們應該不斷地加強教學反思。教學是一門遺憾的藝術(shù)，只有不斷反思，不斷否定，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，才能盡量地減少遺憾，日臻完美，創(chuàng)造奇跡。著名教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師?！弊阋?，教學反思，對于一名教師成長，提升語文課堂教學的合理性是至關(guān)重要的。那么，我們該如何有的放矢地加強教學反思呢？

一、縱向反思

所謂縱向反思，就是把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。三年一輪回，每教完一屆學生，作為語文老師就應該學會縱向反思，將自己的教學實踐進行縱向比較，記錄教學中的“機智”，也反思教學中的“敗筆”，這樣揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提升到一個新的高度和境界，更為下一屆提升語文課堂教學的合理性作準備。

中考記敘文閱讀歷來是令師生頭痛的問題，常?；ㄙM了很多力氣卻似泥牛入海、隔靴搔癢，收效甚微。作為一種能力培養(yǎng)，自然需要長期的積累內(nèi)化過程，絕非是在初三短短的幾個月內(nèi)可以迅速提升的?？v觀十幾年的教學過程，發(fā)覺對教材的使用缺乏創(chuàng)造性。教材首要的功能是作為教與學的工具書，是學生掌握學習方法和訓練能力的參考資料。因此，作為教材的使用者、建設者、開發(fā)者應該有創(chuàng)造性地使用教材。從初一開始，統(tǒng)籌安排，將記敘文閱讀的各個知識點化整為零融入教材中，以教材為例，達到訓練學生閱讀能力的目的。雖然中考閱讀取材于課外的選段，試題題目是課外的，但解體思路卻可以從課內(nèi)獲得，甚至可以這樣說，課外語段的題目，處處有課本的影子，答案都可從課內(nèi)所學知識中找到。以人教版七下教材為例：

如表所示，我們根據(jù)每一單元的特點，將中考可能考查的記敘文相關(guān)知識化整為零，落實到每一單元、每一課，并以文本為例，詳細講解，歸納出實用的解題方法。

我思故我在，我思故我新。懂得縱向反思，將閱讀知識點化整為零，化難為易，落實到每一學期，不僅為學生贏得充裕的時間，更達到訓練的目的。

二、橫向反思

所謂橫向反思，就是教師抓住一切可學習的機會（包括理論的與實踐的），取長補短，完善自己的教學實踐。

1.理論學習

“不知廬山真面目，只緣身在此山中。”我們要走出自己的那座“山”去吸收新鮮的養(yǎng)分，就必須學習先進的教育教學理論，將理論努力內(nèi)化為自己的理念，去科學地指導自己的教育教學實踐，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

2.實踐學習

“他山之石，可以攻玉?！狈e極參加各種教研活動，將觀摩課、研究課、示范課、對比課、研討交流等活動作為在實踐中學習的機會。向他人學習，向優(yōu)秀教師學習，以優(yōu)秀教師的課或教學案例來對照反思自己的教育思想和教學行為，吸取他人成功的經(jīng)驗，避免重蹈他人的教學失誤和不當?shù)母厕H，在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學更合理、更科學、更有效。

在同課異構(gòu)中，教師的創(chuàng)新火花，讓語文教學不斷地推陳出新?！对铝辽系淖阚E》，可以采用“開心辭典”式進行授課。在學生熟知課本內(nèi)容的基礎上，將課文內(nèi)容設計為三大類型：第一大類型為基礎題，每題一分，共八小題，內(nèi)容包括詞語的形音義以及文中最基本的知識；第二大類型為概括題，每題二分，共八小題，內(nèi)容包括事件歸納、句子賞析等；第三大類型為能力題，每題三分，共八小題，內(nèi)容包括登月意義、給定詞語描繪月球的美景等，學生根據(jù)自己的程度選擇相應的題目。這種獨特的課堂模式，不僅達到傳授知識的目的，還激發(fā)了學生的興趣，達到意想不到的效果，令人嘆為觀止。在《孤獨之旅》同課異構(gòu)中，同行的教學設計與教學過程，讓我感受到了簡約化教學的效果：教師教得輕松瀟灑，學生學得快樂自在。他抓住杜小康的四句話：（1）我不去放鴨了，我要上岸回家……（2）我要回家……（3）還是分頭去找吧。（4）蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！然后讓學生結(jié)合內(nèi)容分析每一句話背后都站著一位怎樣的杜小康：（1）不能體貼父親，只想著自己；不懂事、任性、幼稚、軟弱、愛撒嬌；過慣了富裕日子，不能吃苦；（2）膽小軟弱但懂點事，在逐漸控制自己的情緒，不再由著性子，知道要面對困難的杜小康；（3）成熟、勇敢，有責任感，敢于面對困難；（4）喜悅、激動。最后，將短短的四句話連在一起，就讓我們鮮明地感受到了一個小男孩的成長歷程：由幼稚、軟弱、戀家的孩子長成一個勇敢、堅強、有責任感的男子漢，繼而也解釋了“孤獨之旅”的含義。這種化繁為簡、提綱挈領(lǐng)的簡約化教學，對我教學之路影響是深遠的。

“非盡百家之美，不能成一家之奇；非取法至高之境，不能開獨造之域?！苯處熤挥卸锰鲎晕?，橫向反思，才能拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學之“陳”，教學“活水”自會源源不斷。

三、集體反思

所謂集體反思，就是與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。對于農(nóng)村中學而言，能夠時常利用的集體力量，也只能是教研組和集備組。特別是集備組，利用每周一集備的時間，共同探究教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，挖掘集體智慧，集思廣益，取長補短，讓我們的課堂教學更趨向合理性。在《丑小鴨》一文中，同行認為，安徒生的童話，學生幾乎耳熟能詳，再用傳統(tǒng)授課方式，一定顯得幼稚可笑。我們可以仿照朱軍的《藝術(shù)人生》，主題為“永遠的安徒生 永遠的丑小鴨”。讓老師（或?qū)W生）當主持人，圍繞教學目的，精心設計采訪問題：（1）作為世界童話大師，您的作品中自己最喜歡的是哪一部，為什么？（2）丑小鴨的經(jīng)歷是您自己的化身嗎？（3）丑小鴨最后變成白天鵝，靠的是什么？等等。這些題目在對話中達到理清情節(jié)和教化學生的目的。又如在《我的第一本書》中，同事建議，用讀后感的方式來授課。讓學生自讀課文，然后用一個字概括自己的體會，并闡述緣由。（1）窮或苦。三個同齡人一起讀書，但后來命運卻迥然不同。特別是喬元貞本來和“我”一樣勤奮好學成績優(yōu)異，連父親都夸“元貞比你有出息”，最后卻窮困潦倒一生，這樣的結(jié)局讓人心酸。（2）情。包括父子情深、淳厚友情和人與狗的情趣。（3）本。人不能忘本！將“窮、情、本”三字連在一起，歸納出主旨：“人不能忘本”就是不能忘記自己的苦難經(jīng)歷、自己做人的根本、自己人性中最美好的品質(zhì)。要珍惜生活，珍惜自己所擁有。不要因為條件境遇的變化而失去自己的立人之基，做人之本。

“個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水?！辈蓍g露珠只有在集體的長河中才能熠熠生輝。因此，我們要利用“集體反思”來彌補自己的不足，利用集體的智慧，來激活我們的教學智慧。集體反思，就是集思廣益，在交流和碰撞中相互啟迪，共同提高。

教學反思的方法五花八門，因人而異。但無論哪一種，只要懂得反思，對于教師的成長，提升教學的合理性都是至關(guān)重要的。德國哲學家叔本華認為：“思考像在風中煽火一般，必須始終不停地煽動，才能維持火焰不熄。”教學反思就是不盡的求索，能為教師開辟更多的個人成長點。教師的成長是一個循序漸進的過程，需要知識的長期積累和鞏固，更需要樸實無華的教學反思，只有這樣才能擁有自己的“源頭活水”，形成自己的教學智慧。

參考文獻：

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