提問教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用與拓展

張大軍

摘 要：在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提問教學(xué)屬于一種較為常見的教學(xué)方式，其本身對學(xué)生的主體性有著相當(dāng)高的重視度，并且所開展的提問過程也十分有效，但是很多教師在進(jìn)行提問的時候，仍舊不能實(shí)現(xiàn)完善的引導(dǎo)教學(xué)，十分容易出現(xiàn)學(xué)生回答質(zhì)量較低的狀況。教師需要積極改變提問教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的初中數(shù)學(xué)教學(xué)流程。

關(guān)鍵詞：提問教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

一直以來，初中數(shù)學(xué)都是學(xué)生所接觸的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，而對于這一科目的教學(xué)，不僅能夠?qū)崟r提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，還能夠深層次地培育學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在新課改的督促下，初中數(shù)學(xué)進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革，采用了許多趣味新穎的教學(xué)方法，提問教學(xué)便屬于其中的一種，能夠在課堂開展教學(xué)的過程中，實(shí)時對學(xué)生進(jìn)行提問，一方面可以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，另一方面可以促使學(xué)生集中精力、認(rèn)真地聽課，整體的教學(xué)實(shí)效性相當(dāng)高。但是，很多初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)提問過程，都具有較高的形式化問題，對于學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育沒有較好的作用，如果不能加以實(shí)時改善，將不利于整個課程效率的持續(xù)提高。

一、提問教學(xué)存在的不足之處

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)，對于提問教學(xué)的運(yùn)用已然變得較為熟練，而其本身存在的問題也逐漸地凸顯出來，如教師對于學(xué)生的提問內(nèi)容，往往屬于一些簡單的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在回答這些問題的時候，實(shí)際的數(shù)學(xué)能力并沒有得到相應(yīng)的提高。比如在學(xué)習(xí)相交線與平行線的時候，教師經(jīng)常會向?qū)W生提問：在本章節(jié)內(nèi)容當(dāng)中，平行和相交的概念是什么？它們又有哪些方面的區(qū)別？學(xué)生便會按照固定的答案進(jìn)行回答，沒有進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)思考和探索。而在提問教學(xué)的開展當(dāng)中，要求學(xué)生能夠深層次地討論和研究問題，并且通過所學(xué)習(xí)的知識去解決教師的數(shù)學(xué)問題。再如，在求解一元一次方程5x+6=16的時候，教師會詢問學(xué)生這里的元指的是方程中的哪一部分內(nèi)容，而學(xué)生更加關(guān)注答案與求解的過程，對于概念性問題則沒有較多的關(guān)注，導(dǎo)致實(shí)際的提問效果并不是很好。同時，一部分教師的提問方法存在很大的不足，經(jīng)常會選擇講解基礎(chǔ)知識的時候進(jìn)行提問，學(xué)生則可以按照課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行回答，沒有絲毫的趣味性和引導(dǎo)性，而且容易打斷學(xué)生的數(shù)學(xué)探索思維，亟待獲得有效的調(diào)整和改善。

二、提問教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用與拓展

1.優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，調(diào)整提問方式

在傳統(tǒng)的提問教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師總是習(xí)慣于在課堂開始前的5分鐘，選擇幾個簡單的概念問題向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生也總是簡單地加以回答，沒有實(shí)際的教學(xué)效果。在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要全面改變這樣的狀況，選擇最為合理的方式進(jìn)行提問。首先，教師需要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，提問教學(xué)要求以提問的方式開展引導(dǎo)教學(xué)，而不是通過5分鐘完成教學(xué)，因而教師需要給予學(xué)生更多的數(shù)學(xué)問題探索時間。其次，教師所提問的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有著直接的引導(dǎo)和幫助作用，否則便失去了其本質(zhì)的提問教學(xué)意義。最后，教師所開展的提問教學(xué)，應(yīng)當(dāng)具有良好的提問方式，不能選擇乏味無趣的直接提問，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的應(yīng)對態(tài)度，不利于教學(xué)效率的提升。

比如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時候，教師可以選擇在解題的過程中進(jìn)行提問，如2x+3y=12，3x+2y=13，求x與y。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問如何進(jìn)行未知數(shù)x與y的消除，學(xué)生在經(jīng)過思考以后，會得出將第一個式子乘以3，第二個式子乘以2，即6x+9y=36與6x+4y=26，然后便可以用第一個式子減去第二個式子，得出y=2。接著教師便可以繼續(xù)提問：那么x=？在學(xué)生求解完以后，教師可以提問新的問題：如果本題求解過程中，消除的不是x，而是y，又應(yīng)該如何求解呢？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，會形成良好的解題意識，實(shí)際的解題能力也會得到提升。

2.注重分層提問，提升教學(xué)效益

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生所表現(xiàn)出來的弱點(diǎn)是不同的，一部分學(xué)生對于平行和相交等圖形問題缺乏正確的認(rèn)識，還有一部分學(xué)生對于二元一次方程組的求解沒有實(shí)際的方法，此外，很多學(xué)生對于三角形的證明沒有正確的操作方式。面對這樣的狀況，教師需要實(shí)時開展分層提問，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

比如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”的時候，其中一個角為40度，求其他兩個角的度數(shù)。教師可以向?qū)W習(xí)水平較差的學(xué)生進(jìn)行提問：三角形的內(nèi)角和為多少？對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以向他提問：這個三角形其他兩個角的度數(shù)分別為多少？是否只有一種答案？在這些問題的合理引導(dǎo)下，學(xué)生本身的數(shù)學(xué)能力可以實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的提升。

總之，在新時期的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時考慮學(xué)生的主體性，開展最為合理有效的提問教學(xué)，并針對當(dāng)前提問教學(xué)存在的多種問題，進(jìn)行多方面的調(diào)整，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

參考文獻(xiàn)：

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