高中生物教學(xué)生活化反思研究

喬俊芳

摘 要：高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，且其基本概念都來(lái)源于生活，單純靠記憶其實(shí)是學(xué)習(xí)生物的一種笨辦法，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，巧用生物知識(shí)，緊貼實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，進(jìn)行生物基礎(chǔ)概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)去解釋生活中的某些現(xiàn)象，能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式。在課堂外，老師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，探究生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，提高生物知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)生活化；課外實(shí)踐活動(dòng)

生物是一門十分有趣的學(xué)科，它探究了生命的起源與演變，從微觀分子的角度為人們展示了生物的內(nèi)在活動(dòng)。從宏觀角度上來(lái)說(shuō)，生物其實(shí)就是具有動(dòng)能的生命體，也是一個(gè)物體的集合，是一個(gè)與非生物相對(duì)的概念。在高中階段，生物是一門較為重要的學(xué)科，由于該階段生物學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，而且需要記憶的東西比較多，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是死記硬背，對(duì)于所記內(nèi)容的內(nèi)涵不甚了解，這樣不僅不利于學(xué)生的記憶，而且會(huì)限制學(xué)生生物成績(jī)的提升。其實(shí)，生物與生活緊密相連，提倡高中生物生活化，對(duì)于提高生物教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)中，基本概念的教學(xué)是學(xué)生能否理解生物知識(shí)的關(guān)鍵，因此，必須打好生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做好基礎(chǔ)概念教學(xué)工作。在高中生物中，教材的內(nèi)容編排都是從易到難，循序漸進(jìn)的，第一本教材為《分子與細(xì)胞》，具體內(nèi)容包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等，這些都是生物學(xué)習(xí)必須掌握的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中可以采用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生正確掌握這些生物概念，了解生物學(xué)習(xí)的技巧。

生物源于生活，很多知識(shí)或是現(xiàn)象其實(shí)都是生活中常見(jiàn)的，老師應(yīng)該將這些經(jīng)過(guò)提煉的生物知識(shí)重新還原到生活中，讓學(xué)生充分理解這些生物概念，便于學(xué)生記憶并應(yīng)用生物知識(shí)。例如，在講到“應(yīng)激性”這一概念時(shí)，看到一個(gè)同學(xué)正在開(kāi)小差，老師突然點(diǎn)名，學(xué)生突然一下站起來(lái)，其實(shí)就是一種應(yīng)激性反應(yīng)，是一種生物在受到外界刺激諸如聲音、溫度、光照等在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生動(dòng)態(tài)反應(yīng)，經(jīng)過(guò)這一舉例，學(xué)生加深了對(duì)這一概念的了解。

二、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

在高中生物中，有很多內(nèi)容與人們的生活相關(guān)，比如說(shuō)光合作用，在人們生活中極為常見(jiàn)，比如說(shuō)細(xì)胞的生命歷程，其實(shí)就與人類的衰老甚至是病變有關(guān)。在課堂上，老師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從生活現(xiàn)象引申到生物知識(shí)，引導(dǎo)人們深入探究這個(gè)世界，探索生命的奧秘，嘗試用生物知識(shí)去解釋生活。

例如，在學(xué)習(xí)到《基因和染色體的關(guān)系》這一章節(jié)中，老師可以提出一些人們生活中常見(jiàn)的話題，與學(xué)生一起探究自己身上的奧秘。比如說(shuō)生男生女這一問(wèn)題，在有些地方重男輕女的思想已然根深蒂固，但是其實(shí)從生物學(xué)角度上來(lái)說(shuō)，這與Y染色體的分配有關(guān)，是隨機(jī)事件，而且與女性沒(méi)有關(guān)系。而且通過(guò)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以解釋為什么雙胞胎會(huì)如此相似的問(wèn)題，同卵雙胞胎是由同一受精卵分裂后分化增殖而來(lái)，而異卵雙胞胎則屬于兩顆受精卵，因此有些雙胞胎并不相似。生物探究的是生命的本源，所以很多關(guān)于生命的問(wèn)題，都可以應(yīng)用生物知識(shí)來(lái)解釋，很多生活現(xiàn)象，也可以從生物的角度來(lái)探究，在課堂上，老師可以與學(xué)生探究的東西很多，比如說(shuō)人的血型與基因的關(guān)系，根據(jù)父母的血型來(lái)探究子女可能的血型及相應(yīng)的概率，這其實(shí)就是生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有趣而真實(shí)。

三、組織生物課外實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐出真知，在很多時(shí)候，我們會(huì)對(duì)生活中的某些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，但是卻不知道為什么，在高中生物教學(xué)中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地問(wèn)為什么，并且自己通過(guò)以查找資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方式尋求答案，為自己解答疑惑。例如，在學(xué)習(xí)到細(xì)胞呼吸這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，老師提出疑問(wèn)“為什么栽種花草需要時(shí)常松土？”這是栽種植物的常識(shí)，其實(shí)就與我們學(xué)習(xí)的生物知識(shí)息息相關(guān)，松土透氣有利于根系的有氧呼吸，促進(jìn)植物吸收土壤中的水分和無(wú)機(jī)鹽，從而茁壯成長(zhǎng)。

在課堂外，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)生活中常見(jiàn)的生物現(xiàn)象進(jìn)行探究，例如說(shuō)溫度對(duì)于酶活性的影響，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用不同溫度的水，加入酶洗衣粉洗滌衣物，對(duì)比衣物洗干凈的時(shí)間。例如無(wú)籽西瓜的培育歷程，讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，并結(jié)合自身所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，探究無(wú)籽西瓜是如何形成的，并且解答“無(wú)籽西瓜既然無(wú)籽，那它的種子是什么呢”。通過(guò)上述課外實(shí)踐，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情和知識(shí)應(yīng)用能力都顯著提升。

高中生物是一門相對(duì)簡(jiǎn)單而又趣味十足的科目，但是在應(yīng)試教育模式下，“填鴨式”教學(xué)方式使得生物這門科目的魅力逐漸退卻，很多學(xué)生熟記教材中的重點(diǎn)和考卷上的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是卻很少去問(wèn)“是什么”“為什么”，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)高度僅停留在記憶而不是理解上。究其本源，生物所研究的就是生命演變的歷程，與人們的生活息息相關(guān)，從生活的角度對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)行探究，在教材的引導(dǎo)下，對(duì)工業(yè)生產(chǎn)及實(shí)際生活中的一些問(wèn)題進(jìn)行研究，揭示生物發(fā)展的規(guī)律。生活化教學(xué)策略的使用，能夠降低生物的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生找到理論知識(shí)和生活實(shí)際的連接點(diǎn)，形成系統(tǒng)的思維方式。

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