創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展研究

徐紅芳

【摘 要】幼兒教育不同于其他形式的教育，作為幼兒的啟蒙教師，肩負(fù)著幼兒智力和創(chuàng)造力發(fā)開的重任。但是由于幼兒教師不能夠正確引導(dǎo)幼兒，從而壓榨了幼兒在創(chuàng)造性游戲中自主想象的成長(zhǎng)空間。本文以幼兒在創(chuàng)造性游戲中自主性發(fā)展作為研究對(duì)象，分析和提出相關(guān)建議，從而促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；創(chuàng)造性游戲；自主性發(fā)展

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，幼兒自主性發(fā)展現(xiàn)已越來越成為教育界及各方所關(guān)注的焦點(diǎn)。創(chuàng)造性游戲是根據(jù)幼兒活動(dòng)的方式，主動(dòng)創(chuàng)造成反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它可以展現(xiàn)出幼兒豐富的想象力，挖掘幼兒的智慧潛能，讓幼兒可以通過游戲表明自己的想法，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、幼兒教育中自主性游戲發(fā)展中存在的問題

（一）幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊

作為幼兒教師來說，正規(guī)師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，有著很好的理論基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)能力，能夠科學(xué)的對(duì)幼兒進(jìn)行教育和指導(dǎo)。但是許多私立的幼兒園或者小型的幼兒園，他們的關(guān)注點(diǎn)在于保證幼兒安全，管理幼兒的衣食住行即可，沒有啥科學(xué)的教育。對(duì)于幼兒的自主性發(fā)展，幾乎不重視，從而大大影響了幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。

（二）幼兒游戲太過于機(jī)械化

幼兒教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時(shí)，機(jī)械的按照說明，手把手教給幼兒如何玩，怎么玩，這是創(chuàng)造性游戲中最大的誤區(qū)。創(chuàng)造性游戲的主要目的是激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，讓幼兒發(fā)掘游戲中的奧秘。幼兒教師給幼兒制定游戲規(guī)則，很大程度上打斷幼兒的主觀思考，從而違背幼兒的自主選擇和自我創(chuàng)新的能力，不利于幼兒的長(zhǎng)久發(fā)展。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性游戲中幼兒的自主性

（一）尊重幼兒，構(gòu)建正確的觀念體系

幼兒教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓幼兒自主的進(jìn)行創(chuàng)造性游戲。應(yīng)該讓幼兒自主、自由的選擇游戲方式，玩什么、怎么玩都有幼兒做主，教師在這個(gè)過程中，擔(dān)任引導(dǎo)者與參與者的角色，在游戲過程中，充分尊重幼兒的特性、個(gè)體差異，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)性，幼兒教師應(yīng)該主動(dòng)去了解幼兒的內(nèi)心世界，制定出不同的教育策略。

比如，幼兒教師培養(yǎng)幼兒溝通能力時(shí)，一個(gè)小孩再聰明，總有一些不會(huì)的地方，或者需要請(qǐng)求，但是如何請(qǐng)求對(duì)方，溝通的方式很重要。可以讓幼兒自主的開展交友游戲，設(shè)定一些主題，可以是家庭生活、辦公室會(huì)議、電話溝通游戲等，他們可以自由的交流溝通，教師在一旁從中指導(dǎo)，這樣幼兒的想象能力和自主性發(fā)展都能夠顯著增強(qiáng)。

（二）合理介入，適時(shí)引導(dǎo)

幼兒是教育的主體，這一觀點(diǎn)無容置疑，但是主體性的發(fā)揮仍需幼兒教師的支持和幫助。所以在創(chuàng)造性游戲中，教師應(yīng)該合理介入，適時(shí)引導(dǎo)。教師應(yīng)該進(jìn)行游戲觀察，教師的盲目介入幼兒游戲過程，效果會(huì)適得其反。教師在實(shí)施介入行動(dòng)前應(yīng)該給自己留出一定的觀察時(shí)間，對(duì)幼兒在游戲中表現(xiàn)出的情緒、行為、語言等做出準(zhǔn)確的捕捉，從而作為是否介入、采用哪種方式介入等方面的依據(jù)。

比如說，在進(jìn)行拼插玩具時(shí)，一位小朋友在拼插的過程中遇到困難，有兩塊形狀相同但是大小不同的積木怎么也無法拼合，幼兒教師發(fā)現(xiàn)后沒有立即進(jìn)行指導(dǎo)，站在一旁細(xì)心的觀察，當(dāng)那個(gè)小朋友把大的積木更換后，教師才走過去，引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。這樣介入有兩方面的好處，不僅能夠給予幼兒自主思考的時(shí)間，讓幼兒大概知道問題解決的方向，還可以為教師進(jìn)行指導(dǎo)提供寶貴的素材。通過細(xì)心觀察幼兒的游戲行為表現(xiàn)，教師可以清晰的了解到幼兒游戲困難所在，從而做出適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿搿?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)自主開放的游戲環(huán)境

合適的游戲環(huán)境不僅能夠讓幼兒更好的主動(dòng)去游戲，還能讓他們盡情的發(fā)揮想象。首先，游戲的場(chǎng)地和道具應(yīng)該準(zhǔn)備充足，幼兒本身的特點(diǎn)和天性決定著游戲的不確定性，只有教師想不到的，沒有幼兒做不到的。所以說應(yīng)該準(zhǔn)備各種游戲材料，從而為幼兒發(fā)揮想象提供物質(zhì)基礎(chǔ)。接著，幼兒教師應(yīng)該給予幼兒精神上的支持，要學(xué)會(huì)包容幼兒的錯(cuò)誤觀念和不當(dāng)行為，不給他們多么大的壓力，這樣幼兒才能無拘無束的進(jìn)行創(chuàng)造。最后，游戲環(huán)境必須是衛(wèi)生、安全、合理的，必須保證幼兒健康穩(wěn)定的成長(zhǎng)為前提，這個(gè)尺度必須把握到位。

比如說，當(dāng)我們利用沙灘開展豐富多彩的創(chuàng)造性游戲時(shí)，幼兒教師應(yīng)該給幼兒提供大量的教學(xué)玩具，例如，奇形怪狀的石頭、小木棒、粗細(xì)不等的沙等等，還應(yīng)該領(lǐng)著孩子去玩耍，例如，帶著孩子根據(jù)石頭、流水等天然玩具建立“城堡”“魚塘”“火車”，做幼兒游戲過程中的參與者、引導(dǎo)者、支持者。

三、總結(jié)

綜上所述，幼兒的啟蒙教育對(duì)于他們的未來至關(guān)重要，這也是創(chuàng)新能力和自主性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。所以作為一名幼兒教師，應(yīng)該明確自身責(zé)任，采用科學(xué)、合理的教育方法，以幼兒為游戲的核心，創(chuàng)設(shè)自主開放的游戲環(huán)境，合理介入，適時(shí)引導(dǎo)，從而全面促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李晨晨.新疆示范性幼兒園創(chuàng)造性游戲組織與實(shí)施中存在的問題及對(duì)策研究[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）

[2] 俞小艷.“我的游戲我做主”——從創(chuàng)造性游戲加入“存折”說起[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（04）

[3]何苗，楊思亮，趙敬霞.具身認(rèn)知視角下幼兒開放式創(chuàng)造性游戲的指導(dǎo)[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（06）endprint