思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

彭雨萱

【摘 要】生物是高中的重要課程之一，由于高中生物的知識比較抽象，概念性的知識較多，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)生復(fù)習(xí)效率并不理想，難以取得有效的進(jìn)展。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法的提出在很大程度上解決了這一問題，本文重點講解了思維導(dǎo)圖的概念，詳細(xì)的分析繪制思維導(dǎo)圖的具體步驟，并結(jié)合個人高中生物學(xué)習(xí)心得體會，探討思維導(dǎo)圖學(xué)在生物復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中生物；思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)方法；應(yīng)用途徑

高中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點課程之一，其內(nèi)容主要包括生物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)等方面，知識多而繁瑣，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中感覺無從下手，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率十分低下，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，本文從思維導(dǎo)圖的角度提出了其在高中生物復(fù)習(xí)中的作用，為學(xué)生更好的進(jìn)行生物課復(fù)習(xí)指明了方向。

一、思維導(dǎo)圖的概念及特征

思維導(dǎo)圖又稱為腦圖、概念圖，是指通過圖象的模式來表示一種發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)方法，主要依賴于人類的腦部活動，即以一個核心詞為中心延伸出各種相關(guān)的知識要點。思維導(dǎo)圖是由英國心理學(xué)家東尼·博贊首次提出的，其基本特征包括以下幾方面：核心詞語在圖形的中間位置；由中心向四周擴(kuò)散呈現(xiàn)放射性；分支部分由關(guān)鍵詞構(gòu)成，關(guān)系逐漸遞減；分支之間有固定的節(jié)點連接，共同構(gòu)成完整的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的提出和運用，有利于方便人們的記憶，加強(qiáng)人們對知識點的學(xué)習(xí)和掌握，提高人們的想象力和聯(lián)想力，高中生物知識由于涉及的內(nèi)容十分廣泛，要求記憶的知識點繁瑣，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法。

二、思維導(dǎo)圖運用的具體步驟

隨著思維導(dǎo)圖的推廣和普及，思維導(dǎo)圖已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的各個方面，尤其是在教育行業(yè)，受到了教師和學(xué)生的歡迎，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和記憶力，加強(qiáng)和鞏固學(xué)生對知識要點學(xué)習(xí)。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的研究理論，從中可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運用主要有以下七個步驟：

第一步，從空白紙張的中心位置開始填制，給其它分支留下足夠的空間，方便學(xué)生思維模式的擴(kuò)散。

第二步，繪制圖像，將主題用圖像的形式表達(dá)出來，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力。

第三步，運用色彩，鮮艷的色彩能夠刺激學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生觀的大腦長產(chǎn)生興奮感，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中。

第四步，逐層分支，以特點的主題為核心，圍繞主題建立主干分支，將繁瑣的知識點用樹狀圖的形式一一呈現(xiàn)出現(xiàn)，能夠讓學(xué)生一目了然，把所有知識點串聯(lián)起來，達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

第五步，將主題和分支以曲線的形式展開，曲線對人的大腦的影響力要高于直線，人們對直線容易產(chǎn)生視覺疲勞，使人們產(chǎn)生懈怠和疲勞心理。

第六步，精煉詞語，由于大部分知識的概念和定義比較長，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時，要注意提煉關(guān)鍵詞，使得圖像和文字整體清晰，能夠由關(guān)鍵詞引申出相關(guān)的知識要點，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的、全面的知識結(jié)構(gòu)體系。

第七步，堅持整體性和統(tǒng)一性，即一張思維導(dǎo)圖需要延用一種圖形模式，用圖形代替文字描述，不僅可以加快記錄的速度，還能夠加深記憶的理解，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的具體運用

（一）思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的運用

高中學(xué)習(xí)的任務(wù)十分重，需要掌握的知識內(nèi)容比較多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，尤其是在課堂學(xué)習(xí)中，教師講解的內(nèi)容多而且速度快，學(xué)生在記筆記時很容易顧前不顧后，記筆記的速度跟不上講課的速度，這種教學(xué)方法下，學(xué)生的注意力和精力主要集中在課堂筆記上，難以及時了解和消化教師講的內(nèi)容，使得課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。在課堂筆記中合理的運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，能夠簡化筆記的內(nèi)容，學(xué)生通過仔細(xì)聆聽教師講解的知識內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵詞語，不僅可以完整的記錄教師講解的內(nèi)容，還能夠加強(qiáng)學(xué)生和教師在課堂上的互動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）思維導(dǎo)圖在知識復(fù)習(xí)過程中的運用

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生加深和掌握知識內(nèi)容的重要的學(xué)習(xí)方法，通過復(fù)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足和疏忽之處，完善個人的知識機(jī)構(gòu)體系，一般情況下，復(fù)習(xí)的重點內(nèi)容是對教材知識要點的再次記憶，需要花費一定的時間和精力，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中，又要抽出時間對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)量。思維導(dǎo)圖能夠通過一張簡單樹狀圖將所有的知識點串聯(lián)起來，例如在復(fù)習(xí)細(xì)胞這一章節(jié)時，學(xué)生以細(xì)胞的定義為核心，圍繞細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)、功能和代謝四個方面，逐漸展開復(fù)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞基本知識概念的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）思維導(dǎo)圖在生物問題中的運用

高中生物學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生能夠?qū)唧w的生物問題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生物解題思路，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維模式，集中學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決各種生物問題。同時思維導(dǎo)圖黑能夠鍛煉學(xué)生提煉關(guān)鍵詞的能力，能夠讓學(xué)生快速的找出某一生物問題所涉及的知識要點，如以某一動植物的氨基酸為例分析基因和性狀之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法下的學(xué)生能夠及時聯(lián)想到基因部分的知識要點，有效的提高解題效率。

四、結(jié)論

總之，思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，鞏固學(xué)生對生物知識的掌握，為此高中生要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的復(fù)習(xí)方法，深入學(xué)習(xí)和了解思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，并能夠近期靈活的運用到生物復(fù)習(xí)中，實現(xiàn)生物成績的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]許孟琴.思維導(dǎo)圖在高中生物總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].中國校外教育（理論），2008（11）endprint