探索性實(shí)踐原則指導(dǎo)下的小組合作寫作探究

摘 要：高考改革給要求我們改革課堂狀態(tài)。面對(duì)高中生寫作的瓶頸，本文主要介紹在寫作課堂中引入探索性實(shí)踐原則并在其指導(dǎo)下進(jìn)行小組合作寫作的嘗試。

關(guān)鍵詞：探索性實(shí)踐；小組合作學(xué)習(xí)；寫作教學(xué)；高中英語(yǔ)

一、 引言

在實(shí)際英語(yǔ)測(cè)試中，寫作的比例逐漸增多，意味著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作的要求越來(lái)越高。而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣卻跟不上社會(huì)對(duì)它的興趣。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作有著極大的畏懼與排斥心理?；诖?，筆者希望通過(guò)探索性實(shí)踐原則的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確感知寫作的全過(guò)程，理解寫作的主要因素，并培養(yǎng)對(duì)寫作表達(dá)濃厚興趣，自覺(jué)養(yǎng)成語(yǔ)言積累的良好習(xí)慣，提升英語(yǔ)寫作與英語(yǔ)表達(dá)的能力。

二、 理論概述

探索性實(shí)踐（Exploratory Practice）

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家Dick Allwright及其同事在課堂語(yǔ)言行動(dòng)研究的基礎(chǔ)上提出了探究性實(shí)踐的教學(xué)原則，并在論述中提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者研究的目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)個(gè)人在課堂中的角色的理解；（2）幫助學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中的發(fā)展。（Geoffrey Butler，2010）。Dick Allwright還提出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者研究的七項(xiàng)原則，概括為三個(gè)方面：理解語(yǔ)言課堂的生活質(zhì)量是首要任務(wù)；促成師生共同發(fā)展是核心環(huán)節(jié)；人的享受、愉悅的存在狀態(tài)為終極目標(biāo)。（鄭志戀，2009）

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指多個(gè)能力各異的學(xué)習(xí)者通過(guò)合作和互助的方式，在完成集體任務(wù)的同時(shí)，達(dá)成個(gè)人的發(fā)展與提高。相比于傳統(tǒng)的個(gè)體學(xué)習(xí)或班級(jí)群體學(xué)習(xí)而言，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以討論和互助的方式進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫綜合技能的訓(xùn)練，在同伴合作交流的過(guò)程中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知和人際交流等能力的提升，也能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的成就感。

小組合作學(xué)習(xí)有利于人的全面發(fā)展，符合新課改的基本理念，也正與Dick Allwright提出的探索性實(shí)踐遙相呼應(yīng)。

三、 實(shí)踐過(guò)程

1. 問(wèn)卷調(diào)查

為了解學(xué)生寫作的真實(shí)狀況、具體困難以及寫作潛力，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查顯示：大部分同學(xué)作文的主要困難在于表達(dá)的準(zhǔn)確性（56%）與語(yǔ)法詞匯（34.8%），并且只有不到三成的同學(xué)會(huì)課外投入時(shí)間進(jìn)行好詞好句的搜集整理與記背。結(jié)果表明：學(xué)生缺乏可供選擇的語(yǔ)言輸入；對(duì)已具備的語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性不夠。這就導(dǎo)致學(xué)生寫作過(guò)程中洋洋灑灑但找不著重點(diǎn)，并且作文語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，行文連貫性不夠。

2. 組織分工

讓學(xué)生以6人為單位自由組合，每個(gè)小組確定自己的小組名稱以及組長(zhǎng)、口號(hào)與目標(biāo)；采用探究性實(shí)踐的原則指導(dǎo)小組的寫作活動(dòng)，每周安排一節(jié)課時(shí)為寫作指導(dǎo)課。教師在整個(gè)寫作實(shí)踐中呈現(xiàn)多元化角色，既組織課前內(nèi)容，還關(guān)注課堂過(guò)程，并且參與課后評(píng)價(jià)。課堂主要包含的形式有：話題材料閱讀；小組討論；學(xué)生自主講評(píng)；鑒賞與分析；學(xué)生示范、小組競(jìng)賽等。

3. 話題要求

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度選擇第一話題—人物。從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景讓學(xué)生積極開展對(duì)話，激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和對(duì)新知識(shí)的熱情。師生進(jìn)行自我介紹，并逐步引導(dǎo)學(xué)生得出人物介紹的幾個(gè)側(cè)面；讓回憶高中階段課本中所接觸到的人物，教師給出相關(guān)單元，并布置學(xué)生課后搜集所學(xué)人物的課本描述。小組長(zhǎng)與組員討論并達(dá)成一致后組織安排任務(wù)分工；信息在小組中得到初步集中后，有小組討論進(jìn)行整合和初步篩選分類；在這一過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并列入小組考核從而激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

4. 任務(wù)細(xì)化

以小組為單位，進(jìn)一步梳理整合“人物”話題的素材，由易到難主要經(jīng)歷以下不同階段：課本內(nèi)的基礎(chǔ)詞匯整理、課外拓展的優(yōu)美結(jié)構(gòu)賞析、名人名家經(jīng)典事例匯編、高考寫作出題模擬。在每個(gè)階段小組內(nèi)自行分工，合作完成，并在課堂內(nèi)展示成果。將前階段對(duì)話題所搜集的語(yǔ)言信息進(jìn)行整合梳理，按照各組討論的提綱進(jìn)行分類，并輔以不同的識(shí)別標(biāo)記，打印分發(fā)。

5. 遷移運(yùn)用

教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的進(jìn)度，適時(shí)穿插寫作任務(wù)以達(dá)到知識(shí)的靈活運(yùn)用。①初級(jí)任務(wù)：自我介紹；寫競(jìng)選演講稿；寫求職書或應(yīng)聘信；推薦信等。②升級(jí)任務(wù)：結(jié)合事例闡述選擇性格、習(xí)慣、毅力、責(zé)任、態(tài)度等品質(zhì)的重要性及影響。任務(wù)的完成形式包含：詞組中英互譯、句子翻譯、句意填空、語(yǔ)篇改錯(cuò)等。

6. 評(píng)價(jià)反饋

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)遵循“更多關(guān)注過(guò)程（process），而不只是結(jié)果（product）”的原則，結(jié)合以學(xué)生自評(píng)和他評(píng)為主為主，教師評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式，主要依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、成果展示以及探究性實(shí)踐原則指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生的自評(píng)主要包含學(xué)生對(duì)個(gè)人在實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣、自信意志、與同學(xué)交流的能力以及學(xué)習(xí)方法的提升。他評(píng)主要包含小組成員之間的合作精神、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度與語(yǔ)言知識(shí)的提升；教師評(píng)價(jià)側(cè)重于語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)的提升以及將語(yǔ)言知識(shí)技能運(yùn)用于寫作的能力。

7. 實(shí)踐總結(jié)

采用探索性實(shí)踐原則指導(dǎo)下的教學(xué)，課堂氣氛更活潑、合作過(guò)程更有序，生生交流與師生互動(dòng)更順暢；學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能得到大幅提高，知識(shí)的運(yùn)用能力得到發(fā)展。更明顯的是，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情有相當(dāng)提升，學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)烈，課內(nèi)課外的精神狀態(tài)更愉悅。

四、 結(jié)語(yǔ)

“探索性實(shí)踐原則指導(dǎo)下的小組合作寫作”模式不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還有助于學(xué)生知識(shí)與技能的提高，促進(jìn)了學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展，并使學(xué)生在充分享受學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)磨礪學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，使學(xué)生在知識(shí)技能、智力發(fā)展、情緒控制、人際交往等全面獲得綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志戀.2009.探索型實(shí)踐：高效英語(yǔ)教師研究新視角[J].外語(yǔ)界，（1）.

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

朱秋蓮，浙江省金華市，浙江省東陽(yáng)中學(xué)。endprint