讀說寫與作文教學(xué)

王亞琴+曹希鵬

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！碑?dāng)前，學(xué)生的作文訓(xùn)練存在編、抄、仿、背的現(xiàn)象，作文千篇一律，毫無新意。作為教師，要啟發(fā)和引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地表達豐富的情感。針對這一點，在作文教學(xué)中中采取“讀、說、寫”結(jié)合的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中感悟積累、敢于說話、樂于練筆，提高學(xué)生寫作的能力。

關(guān)鍵詞：讀；說；寫；作文教學(xué)

作文教學(xué)面對的是一個奧妙無窮的客觀世界，是一個變化多端的學(xué)生主觀世界。在作文教學(xué)中，必須把學(xué)生希望寫好作文的內(nèi)在動機與教師指導(dǎo)這個起催化作用的外部因素和諧地統(tǒng)一起來，強調(diào)學(xué)生寫出自己的真情實感?！拔以鯓痈惺茉鯓訉憽?，“我愛寫什么就寫什么”，去掉各種條條框框，消除學(xué)生作文中的消極心理，培養(yǎng)發(fā)展個性。那么，怎樣使學(xué)生寫既符合教學(xué)要求又有個性的作文呢？

一、 認(rèn)真讀書，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗

語文教材是一本系統(tǒng)的書本知識，是他人實踐經(jīng)驗之精華部分。每篇課文就是一篇優(yōu)秀作文。因此，我在上課時特別強調(diào)學(xué)生讀書，講完課文后，讓學(xué)生根據(jù)板書說說課文主要內(nèi)容，并說說作者是怎樣一步步把事情寫清楚的，讓學(xué)生在腦海里形成清晰的表象，接著讓學(xué)生改縮課文，然后討論被刪掉的句子在課文中起什么作用？例如讓學(xué)生讀一篇淺顯小短文《雨中》后，討論：《雨中》是寫一群小學(xué)生和過馬路人幫助一位年輕姑娘拾蘋果的事。作者卻不惜筆墨，用兩個自然段對故事發(fā)生前的環(huán)境做了細(xì)膩的描寫。這兩段在文中起什么作用，不要行嗎？同學(xué)們通過對課文回顧討論，認(rèn)為不要雖然可以，可是沒有這樣的下雨背景，就不能突出小學(xué)生和過路人他們的行為美。接著討論雨中或雨后的馬路是不討人喜歡的，而作者筆下的馬路成了美麗的“綢帶”，雨傘是“花瓣”，車輛邁出“小船”。作者為什么要這樣寫呢？同學(xué)們看到同樣的環(huán)境會怎樣寫呢？這樣寫對表達中心有什么不同？同學(xué)們一致認(rèn)為，有必要環(huán)境描寫，又因為寫的是一群小學(xué)生和過路人幫助拾蘋果的事，是一件好事，所以必須要優(yōu)美的環(huán)境來襯托。“綢帶”、“花瓣”、“小船”等，既不失去背景的真實感，又突出了中心思想。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生們基本上理解了作者表達中心的思想，掌握了一定的寫作方法。

二、 注意觀察，評說自己的感受

光有他人經(jīng)驗是不能寫好作文的，還必須有自己的經(jīng)驗和材料。初中一年級學(xué)生還不太留心周圍的事物觀象，雖然生活中有無窮的材料，但這些材料大都從眼皮底下悄悄地溜走了，所以，作文教學(xué)要求我們不僅要使用幽默、風(fēng)趣，有吸引力的語言來激發(fā)學(xué)生興趣，還要注意指導(dǎo)學(xué)生進行周密的觀察。一是要向?qū)W生提出問題和要求，引導(dǎo)他們有目的地觀察，二是在觀察是要指導(dǎo)學(xué)生把觀察的對象與背景既區(qū)別開，又聯(lián)系起來。如觀“顯陵城”周圍的山，樹為背景，對象是顯陵城，歷史資料為背景，如今建筑為對象，對象應(yīng)詳寫，背景是襯托對象的應(yīng)在適當(dāng)處寫清楚。三是要指導(dǎo)學(xué)生將對象的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性區(qū)別開。如觀察了解農(nóng)村變化，對象本質(zhì)是各項建筑、路及各家生活水平提高了，這是社會主義制度下的本質(zhì)屬性，少數(shù)打架、偷盜等違法現(xiàn)象屬非本質(zhì)的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，他們就有了自己的經(jīng)驗和作文的材料。接著就是讓學(xué)生說作文。首先讓學(xué)生明白要求，及時構(gòu)思或課前布置讓學(xué)生先準(zhǔn)備好上課時說自己的作文，讓大家評改，老師只在條理上做疏通，如在教學(xué)生寫作文“我第一次××”時師問：同學(xué)們在家會做哪些事？誰能告訴大家你是什么時候怎樣學(xué)會的？今天，我們以“我第一次××”為題，將自己第一次學(xué)做某事的經(jīng)過說給大家聽。學(xué)生們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己說了自己能做的許多事。大家評議，不像是第一次，老師問為什么，許多同學(xué)說第一次做事一般不順手，心情很緊張，結(jié)果不是很好。老師說，對，作文真實才可信，接著有個男生說“第一次打荷包蛋”，水還沒開，我很著急，就先將雞蛋打破放到碗里。掰第一個雞蛋時用力過大，把雞蛋殼全捏破了，弄兩大手蛋黃，我趕快洗手，又打第二個，這下勁小，用了很長時間才讓蛋黃流出來，剛到第四個，水開了，我慌忙把半碗雞蛋倒入鍋里，拿起鍋鏟翻起來，生怕粘在鍋上糊了，只兩三下，雞蛋全漂起來了，可一個包著的都沒有……同學(xué)們聽后哈哈大笑，有的說：“弄大兩手”是方言，應(yīng)說“兩手弄滿了蛋黃?！庇械恼f，你前面應(yīng)交待清楚時間、原因。有的說，后面應(yīng)加一點感受……，在同學(xué)們互相評說中，不僅克服了許多方言，而且作文水平提高很快。

三、 落實知識，寫出真感情

一篇作文是對學(xué)生掌握知識技能與技巧的質(zhì)量檢查，學(xué)生說得熱鬧，少數(shù)學(xué)生能說出幾篇好作文，但不能算落實知識，符合了教學(xué)要求，因此老師必須在學(xué)生說完作文后趁熱打鐵，讓學(xué)生將自己想的、說的寫下來，老師及時評價。寫作文可分為兩方面鞏固提高：一是寫同內(nèi)容不同層次的作文。如“我們的教室”，第一次只按一定方位介紹我們的教室即可。第二次寫“我們的教室”，在原來的基礎(chǔ)上介紹一下某一個位置最引人注目或同學(xué)們最喜歡的地方，寫清為什么；二是寫相同層次不同內(nèi)容的作文，如不同游戲或參觀不同地方的參觀游記等。

總之，作文訓(xùn)練是長期的作業(yè)，不能一蹴而就，也不能投機取巧，必須先讓學(xué)生感知、理解再鞏固、運用。否則，就不能寫好文章。

作者簡介：

王亞琴，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市實驗小學(xué)；

曹希鵬，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市第四中學(xué)。endprint