淺析初中物理課堂提問有效性及對策分析

趙丹

摘要：在課堂教學(xué)中，提問是一種行之有效的教學(xué)方式，被廣大初中物理教師廣泛應(yīng)用。同時，提問是否有效對課堂的效果影響非常大。因此，如何把握好課堂提問的有效性是值得深度探索的問題。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂提問 對策

提問是教師掌握學(xué)生對知識掌握情況的切實有效的方法，也是促進(jìn)學(xué)生思考的有效教學(xué)方式，因此，初中物理課堂上，教師應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行提問。同時，教師提出的問題要有價值和深度，要對學(xué)生的進(jìn)一步思考有幫助，因此，在當(dāng)下的初中物理教學(xué)中，教師十分重視提問的有效性。

一、物理課堂提問存在的問題

（一）提問隨意向強

很多老師在備課時沒有潛心研究課本，因此，在課堂上的提問很隨意。沒有經(jīng)過仔細(xì)篩選的問題，會耽誤課堂的進(jìn)度，讓學(xué)生感到枯燥乏味，課堂容量受限。有時，老師沒有認(rèn)真考察學(xué)情，這樣在課堂上隨意提出的問題，有時顯得過于淺顯，不能激發(fā)學(xué)生深入思考，不能提高學(xué)生的能力。有時提出的問題又超過學(xué)生的理解力，讓學(xué)生感到費解或有畏難情緒，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。浪費課堂的教學(xué)時間，也削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

（二）問題缺乏啟發(fā)性

教師在課堂上的提問有時缺乏讓學(xué)生向深處、廣度思考的啟迪性。教師或是問一些書本上答案特別明顯的問題，學(xué)生不經(jīng)過思考就能照本宣科。或是自問自答式的自我反問，“是不是這樣”、“對不對”、“可以不可以”等等。這樣的提問毫無價值，學(xué)生不能夠積極的參與進(jìn)探索科學(xué)的樂趣中，只是機械的跟著老師的思路走，攘夷讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰的思想。

（三）提問的對象太單一

課堂上，經(jīng)常會看到，老師總是喜歡提問固定的那兩三個學(xué)生，而他們是熱愛物理學(xué)科的尖子生，因此總能給到老師比較滿意答案的學(xué)生。這樣長此以往，其他學(xué)生沒有得到鍛煉的機會，而且，其他人在“提問——回答”的簡單模式中，容易形成與自己無關(guān)的感覺，不僅會挫傷其他孩子的學(xué)習(xí)積極性，同時，老師也沒能掌握整個班級學(xué)生的課程吸收情況。只是簡單的完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，機械而生硬。

（四）先點名再提問

很多老師喜歡先點名，然后對著這一個學(xué)生提問。這樣的情況多發(fā)生在復(fù)習(xí)知識時，老師以考察回顧知識點為主，目的是考察大家的掌握情況，但是因為提問方法有誤，讓一個學(xué)生提前做了準(zhǔn)備，而其他學(xué)生似乎與此次提問無關(guān)，這樣其他孩子就會失去這樣一次思考問題的機會。

二、課堂提問應(yīng)堅持的原則

（一）堅持針對性原則

這指的是老師設(shè)計的問題要針對不同學(xué)生的不同特點來完成，不能一個問題問遍所有學(xué)生，要尊重學(xué)生的個體差異。另外，老師還要針對不同階段的重難點來提出有針對性的問題。這樣，學(xué)生才能抓住重點，掌握課堂內(nèi)容和學(xué)

（二）堅持靈活性原則

堅持靈活性原則指的是，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實際情況適時的提問，靈活的掌握課堂的節(jié)奏，循序漸進(jìn)，把握提問的時機，提問有意義的問題。

三、對策分析

（一）提問要有價值

課堂的教學(xué)時間是有限的，教師應(yīng)利用好課堂上的有限時間，提問有價值的問題。讓學(xué)生在有價值的提問中有所領(lǐng)悟、有所思考、有所得，讓課堂的容量因提問而變得有深度、有內(nèi)涵。因此，教師在備課時不僅要考量問題是否符合教材中的知識點，還要揣摩問題是否能夠引起學(xué)生好奇心和求知欲，是否對學(xué)生有新引力，能否促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中愉快的獲取知識和能力，體會到思考本身的快樂和滿足。

（二）提問要有啟發(fā)性

教師的教學(xué)過程是循序漸進(jìn)的，因此，在設(shè)計問題時也應(yīng)該是由淺入深的過程。問題的設(shè)計要隨著課堂知識點的滲透和拓展而向更深或更尖端的方向延伸。因此，教師在備課時，對提問的問題設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知層次，有梯度的拋出來。例如，在學(xué)習(xí)“壓力和壓強”這節(jié)課時，教師如果簡單的拋出“壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”，那么學(xué)生的發(fā)散思維會得出五花八門的答案。有的會說，跟力的大小有關(guān)。有的會說，跟物體的受力面積有關(guān)。有的可能說跟力的方向有關(guān)。有的孩子可能會給出更意想不到的答案，但是離本節(jié)課的重點內(nèi)容將越來越遠(yuǎn)。如果老師把問題改為，“壓力的作用效果跟哪兩個因素有關(guān)？”這樣提問目標(biāo)明確，給出學(xué)生思考方向，有利于課堂上知識點的滲入。

（三）提問要關(guān)注學(xué)生的心理

初中生的心理是從幼稚向成熟探頭，但是往往還不具備較成熟的心理素質(zhì)。這樣，就需要老師從學(xué)生一時一刻的心理動態(tài)入手，去選擇合適的問題、有效的問題提問。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像的內(nèi)容時，可以先從簡單的問題開始，提問底子比較差的學(xué)生，諸如“透鏡分為幾種”這樣的問題。然后再提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生“凸透鏡具有什么特點”。當(dāng)幾個學(xué)生自己總結(jié)歸納出了一個比較完美的答案時，可以適時的表揚學(xué)生們“你們的觀察很仔細(xì)！”“你們真棒！”等等，鼓勵學(xué)生。這樣，教師根據(jù)不同學(xué)生的領(lǐng)悟程度來提問，對底子差的學(xué)生采取層層遞進(jìn)的方式，可以調(diào)動孩子的興趣和探索的欲望，從而對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。

（四）提問要重點突出

教師在課堂上的教學(xué)有重難點之分，在設(shè)計提問時也要分清主次和重點非重點。在遇到知識點復(fù)雜或重難點時，可以設(shè)計多個問題，層層遞進(jìn)、抽絲剝繭的導(dǎo)引學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案。這樣設(shè)計的提問，有利于促進(jìn)知識的演進(jìn)和關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生能夠更熟練的掌握知識點。例如，在學(xué)習(xí)“浮力產(chǎn)生的原因”時，教師在試驗中，可以把教具木塊置于裝滿水的玻璃器皿中，讓學(xué)生觀察木塊的前后左右都收到方向相反、壓力大俠相等的力，那么為什么它還會受到一個浮力呢？這樣，教師將學(xué)生的注意力引導(dǎo)了木塊的上下兩個受力面上來思考問題，突出了本節(jié)課的重點。學(xué)生跟隨者老師的思路引導(dǎo)，也會把握正確的方向。

又如，在解釋“原來已處于運動狀態(tài)的物體，在不受力的作用后的運動情況”，老師可以設(shè)計這樣的提問，“假設(shè)一個人在一輛勻速直線運動的公交車上，當(dāng)這個人豎直向上跳起，那么他再落下來的時候，是落在了剛才站的那個點上還是落在了偏后的位置？為什么呢？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生去分析，當(dāng)這個人向上跳起時，他雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但是在水平方向上，他還跟著汽車一起做向前的勻速直線運動。學(xué)生設(shè)身處地的去思考教師提出的實際問題，在情境中體驗教學(xué)重難點，這樣知識難點就會迎刃而解。

四、結(jié)語

課堂提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，它需要老師在實踐中不斷的摸索和實踐，也需要老師擁有雄厚的知識儲備和個性魅力，更需要教師包含著對教育事業(yè)的熱愛和對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011，（24）.

（作者單位：吉林省四平市第六中學(xué)校）endprint