分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究

趙吉良

摘要：在如今的世界上，國際化發(fā)展越來越快，英語作為世界性的語言也受到了極大的重視，英語的學習能夠帶領人們走向國際化。分層教學理論是初中英語的一種新型教學方式，這種教學方式相對于傳統(tǒng)的教學方式來說更適合學生的發(fā)展，對學生語感的掌握以及運用都會有很大的積極影響。本文主要闡述了分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究。

關鍵詞：分層教學理論 初中英語 教學策略

我國教育改革以來，人們越來越注重學生的個體發(fā)展，每個學生都是獨立存在的個體，在學習中的進度是不一樣的。分層教學理論要求教師將不同學習情況的學生分別開來，將學生分為幾個小組，在給予學生最適合的教學方式。這種方法能夠讓學生找到最適合自己的學習方法，也會極大的鼓勵學生對初中英語的學習信心。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣，了解學生的學習情況

興趣是學生在學習英語的過程中最重要的東西，在初中英語課堂中運用分層教學理論的基礎就是激發(fā)學生的學習興趣。教育改革以來，我國提倡素質(zhì)教育，從前死板的課堂已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的社會，教師需要創(chuàng)新自己的教學方式，活躍課堂氛圍，改善與學生之間的關系，試著和學生成為朋友。這樣學生才能夠將自己不懂得問題向老師提問，及時解決自己在英語的學習中遇到的問題，通過學生教師的交流，教師能夠了解學生的學習水平，在進行分層教學中的分組環(huán)節(jié)是才能夠做出最適合學生的決定。教師還可以采用游戲的方式來活躍課堂氛圍，游戲的方式能夠激發(fā)初中生在英語課堂上的學習氛圍，在游戲中學生會釋放出自己的全部能量，有助于教師對學生進行更深刻的了解。

老師可以發(fā)明一個游戲，讓學生充分融入到游戲中來，例如在完成“What do you want to do on weekend？這一單元的學習后，給學生十分鐘的時間來記憶課堂上學到的單詞和句子，然后玩“傳板擦”的游戲，教師在講臺上背過身子，喊“開始”的時候學生依次傳板擦，不能扔，只能一個一個的傳，老師喊停的時候板擦在誰的手里就對其進行提問，問題是“What do you want to do on weekend？，學生可以回答“I want to go shopping；I want to visit my grandparents with my parents；I want to go to the mountains”等等，回答時間是五秒鐘，如果學生回答的語法和短語都正確且在規(guī)定的時間內(nèi)，句子沒有其它的問題，則游戲繼續(xù)，如果回答不正確，由這個學生用英語講一個小故事。這樣的游戲不僅能夠讓學生感受到快樂，從而對初中英語提起興趣，還能夠使教師通過學生的應急反應判斷學生的英語水平，對分層教學理論的實行打下良好的基礎。

二、實施分層教學理論，因材施教

實施分層教學理論的第一步就是將班級內(nèi)的學生進行分組，學習能力相當?shù)娜朔譃橐粋€小組，這樣能夠讓教師將學習進度快的小組和學習進度慢的小組分別開來。對待學生進度快的小組，教師可以布置相對多的學習任務，對待學習進度慢的小組，教師可以少布置一些人物，這樣能夠讓所有的學生都跟上教師的進度。在我國傳統(tǒng)的教學中，教師讓所有的學生學習同樣的知識，學習進度快的學生就會有很多的精力派不上用處，學習進度慢的學生跟不上教師的進度，從而喪失學習的信心。將學生分開對待體現(xiàn)出了新課標下以學生為本的教學方式，讓每個學生都能夠發(fā)揮自己的潛能，分組學習的方式還有助于學生之間相互討論，相同進度的學生會互相鼓勵，共同進步。

因材施教的教學理念對學生的發(fā)展有很大的好處，在初中英語課堂中，教師在布置學習任務的時候也應該根據(jù)學生的能力來進行考慮。在學習“What Do No·5 High School Student Do in Their Free Time？”這篇英語課文時，對學習進度慢的小組的要求是熟練朗誦全文，知道漢語意思，找出其中的生僻詞；對學習進度快的小組的要求是熟練朗讀全文，會翻譯，將其中的生僻單詞背下來還要掌握其中特殊句子的構成方式，例如“It is good to relax by using the Internet or watching game shows.”這句話是定語后置的句式，要求學習進度快的學生找出主語并且掌握相同的句式。在掌握單詞的時候，學習進度慢的學生要掌握單詞的讀音、拼寫以及漢語意思，例如在學習“building”時只需要掌握讀音，漢語是建筑物，以及拼寫就可以，學習進度好的學生要掌握“building”的讀音、拼寫、漢語，以及它的名詞形式、動詞形式以及形容詞形式。這樣的分層教學不僅能夠讓學生充分發(fā)揮自己的能力，還能夠提高學生的學習效率，對學生的發(fā)展有很大的好處。

三、平等對待學生，完善教育理念

每個教師都應該平等對待自己的學生，分層教學理念只是根據(jù)學生的能力為他們制定不同的學習目標，不代表不平等的對待學生。教師在實行分層教學方法時應該對每個同學都一視同仁，讓學生都感受到教師的重視，這樣才能夠讓學習進度快的學生不會因為教師的寵愛而恃寵而驕，學習進度慢的學生也不會因為教師的不重視而喪失學習的信心。對待學習進度慢的學生，教師應該多多鼓勵他們，讓他們增強對英語學習的信心，從而更快的進步，對待學習進度快的學生，教師應該多多鞭策他們，讓他們不要驕傲，驕傲會讓人的進步變得緩慢。教師還可以采取一幫一的學習方法，讓學習好的學生輔助學習差的學生，這樣，學習好的學生能夠將基礎掌握的更加牢固，學習差的學生也能夠高效率的完成學習目標。

四、結語

分層教學理論對初中的英語教學產(chǎn)生了很大的積極影響，學生在這樣的教學方式下能夠充分發(fā)揮自己的潛能，但是在教學的過程中依然有很多不足之處，需要教育工作者進行更加深入的研究。

參考文獻：

[1]彭云.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].校園英語.2015，（78）.

[2]胡娟.基于多元智能的初中英語教學策略的行動研究-以云南省曲靖市會澤縣者海鎮(zhèn)第二中學為例[D].上海：上海外國語大學，2016.

（作者單位：遼源市實驗中學校）endprint