淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

郭宏鋼

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身置其境其中，參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)生自覺、主動(dòng)的深層參與，獲得發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用和理解數(shù)學(xué)知識(shí)、問(wèn)題的能力。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，能夠讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、新奇、有趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境要注意真實(shí)、有效性，應(yīng)努力呈現(xiàn)生活味、數(shù)學(xué)味、吸引力，從而讓學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 有效性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，問(wèn)題情境是讓學(xué)生在新鮮、未知的事物刺激后，在認(rèn)知形成過(guò)程中接受教師提問(wèn)或者自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種情境。這是學(xué)生思維與外界環(huán)境、學(xué)習(xí)資料的一種碰撞，在有效的問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)課堂是生動(dòng)活潑的、和諧的、有個(gè)性特色的，是一種重要的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。近幾年，許多數(shù)學(xué)教師都意識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，數(shù)學(xué)課堂中越來(lái)越多地見到了它的身影。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們所見到的情境創(chuàng)設(shè)往往與理想中的效果并不一樣，很多情境的創(chuàng)設(shè)都有些過(guò)于刻意，變味、走調(diào)了，有的甚至是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，偏離了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的初衷，大大削弱了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。那么，究竟該怎樣創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，要富有真實(shí)性

雖然說(shuō)由教師設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境避免不了“人為”的因素，但是我們要力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境更接近真實(shí)、接近生活的實(shí)際。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的情境，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生切身感受，產(chǎn)生真實(shí)的情感和態(tài)度，在此種狀態(tài)下進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的觀察能力、思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)一定要與生活實(shí)際相聯(lián)系，不能為了讓問(wèn)題成立，設(shè)計(jì)一些與事實(shí)不符的“假”情境，比如，教學(xué)“幾和第幾”這一課時(shí)，有的教師創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物們舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，在這個(gè)情境里，小雞得了第一，小貓得了第二名，小兔得了第三名。課堂上許多學(xué)生都對(duì)這樣的結(jié)果發(fā)出了質(zhì)疑，明明是小兔跑得最快的，怎么能是它得第三名呢？盡管這個(gè)情境的設(shè)置只是為了讓小學(xué)生明白數(shù)和序數(shù)的區(qū)別，誰(shuí)第幾的結(jié)果其實(shí)并不重要，但是這種假設(shè)的情景也需要符合生活的邏輯，不然就很難將學(xué)生帶入其中，對(duì)他們產(chǎn)生切實(shí)的感染力。

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，要富有數(shù)學(xué)味

在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)，我們都更容易做到貼近生活，注意從小學(xué)生熟悉的生活情境和他們感興趣的事物出發(fā)，但是較難做到的是將這些“生活”和數(shù)學(xué)緊密地聯(lián)系在一起。也就是說(shuō)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，生活化只是讓學(xué)生更有親近感的一方面，重要的是要他們?cè)谧约褐車煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。所以作為教師來(lái)說(shuō)，我們需要從學(xué)生能夠有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出能讓他們獲得感悟、覺得有趣的問(wèn)題情境，更需要讓這些情境富有數(shù)學(xué)味道，讓小學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中強(qiáng)化自己對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，豐富他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，在這樣的情境中，學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察、動(dòng)手操作、討論交流，在體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系后，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，懂得如何用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。比如在“角的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以充分創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在課余時(shí)間努力收集各種有角的實(shí)物，在課堂上為全班同學(xué)做介紹。為了能夠向同學(xué)更好地展現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特之處，學(xué)生們大都能夠?qū)ψ约耗苁占降氖挛镞M(jìn)行了仔細(xì)的研究，通過(guò)實(shí)際的觸摸、觀察，抽象出角的特征，從角的認(rèn)識(shí)的感性階段過(guò)渡到了理性階段。與此同時(shí)，在課堂上教師則可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，比如，有一把能調(diào)整角度的躺椅，你更愿意躺在哪一種角度的躺椅上呢為什么由此，學(xué)生體悟到不同的角度與躺椅的舒適度的關(guān)系，鞏固了對(duì)角的理解。而且能夠促使他們進(jìn)一步在生活中提煉出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，解釋和解決生活中的問(wèn)題和現(xiàn)象，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值，體會(huì)到生活的數(shù)學(xué)味，更加喜歡數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，要富有吸引力

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還有許多教師把創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境單純地看成讓學(xué)生完成“教學(xué)輸入”的手段，而忽視了問(wèn)題情境對(duì)于教學(xué)的有機(jī)的促進(jìn)作用，不只是要讓學(xué)生提高“獲得知識(shí)”的能力，而是要培養(yǎng)他們更自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)他們發(fā)掘知識(shí)、探究知識(shí)的能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不應(yīng)該只是外在地刺激學(xué)生的感官，讓他們一時(shí)情緒高漲起來(lái)，比如，新穎的媒體使用、靈活的活動(dòng)設(shè)計(jì)、一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，這些只能短暫、表面地起到激發(fā)興趣的作用，并不能讓學(xué)生從內(nèi)心真正感受到數(shù)學(xué)的奇妙。只有創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能夠真正造成學(xué)生思維的撞擊，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的奧妙和魅力，對(duì)數(shù)學(xué)本身產(chǎn)生興趣，才會(huì)對(duì)學(xué)生有更持久的吸引力。特別是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師就應(yīng)該減少用直觀的、外化的問(wèn)題情境來(lái)輔助教學(xué)，而應(yīng)設(shè)計(jì)更深層的問(wèn)題情境，要學(xué)生能夠在情境中學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深層思考。所以，這時(shí)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境應(yīng)該注重“內(nèi)在化”，要讓創(chuàng)設(shè)的情境充滿數(shù)學(xué)魅力，以此來(lái)征服學(xué)生，讓他們獲得內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)心激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，教學(xué)“平移”這一課時(shí)，筆者就為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“貪吃蛇吃蘋果”的童話故事，貪吃蛇吃蘋果時(shí)需要向左或者向右平移，為了完成“平移幾格才能吃到蘋果”的問(wèn)題，學(xué)生們進(jìn)行了積極的觀察和交流，這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，仿佛生活中富有挑戰(zhàn)性的游戲，很快就把學(xué)生吸引到對(duì)如何“平移”的思考中，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析、探索中，在比較和體悟中完成了游戲，又深入地理解了數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)、思考，不僅學(xué)得主動(dòng)、興趣盎然，而且對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹了。

由此可見，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，要特別注重真實(shí)性、數(shù)學(xué)味和吸引力，真實(shí)性是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的前提，數(shù)學(xué)味是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，吸引力是保證問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠具有不竭動(dòng)力的源泉。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，必須從這三個(gè)方面在整體上把握，才能充分發(fā)揮效用，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)的法寶，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué)小學(xué)部）endprint