如何在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力

孫麗軍

摘要：自學能力是學生經(jīng)過一段時間的知識積累后，慢慢領(lǐng)悟?qū)W習的方法，進而獨立完成學習任務(wù)的能力，包含聽說讀寫等多個方面。新版課程標準中特別強調(diào)了對學生自學能力的培養(yǎng)。閱讀教學中，我們更應(yīng)該教會學生自學，因為閱讀能力不光是課堂上需要掌握的，更是自主學習、終生學習的必備能力。在閱讀教學中著力培養(yǎng)學生的自學能力，先要通過趣味引導，而后教會學生方法，最后讓他們養(yǎng)成自學的習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 自學能力

自學能力是學生經(jīng)過一定的知識積累后，慢慢領(lǐng)悟?qū)W習的方法，進而獨立完成學習任務(wù)的能力。最新版的《義務(wù)教育語文課程標準》中特別強調(diào)了對學生自學能力的培養(yǎng)，要求廣大教師引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，教會他們自學的方法，并幫助他們養(yǎng)成自學的習慣。在小學語文閱讀教學中，我們更應(yīng)該教會學生自學，因為閱讀能力不光是課堂上需要掌握的，更是自主學習、終生學習的必備能力。那么，該如何培養(yǎng)學生在閱讀過程中的自學能力呢？

一、教師在閱讀教學中要善于“激趣”，培養(yǎng)起學生對閱讀的興趣

興趣是讓人對某一事物產(chǎn)生接觸、了解的愿望的內(nèi)驅(qū)力，人們往往對自己有興趣的事物更有積極的意識傾向。因而，我們想要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，養(yǎng)成自學的習慣，從興趣出發(fā)是一種行之有效的手段，學生有了興趣，就能夠被無形的力量推動著，去閱讀的世界探尋知識，開闊眼界。如果學生對閱讀感興趣，那么，他們將更積極、主動地進行閱讀活動，對于摸索方法、領(lǐng)會文意等學習的方法也就更容易理解和掌握，提高學習活動的“效果”，又能為下一步激發(fā)學生自學的興趣做好鋪墊。閱讀教學中的“激趣”方法主要有：

1.用設(shè)疑來“激趣”。這里的設(shè)疑不是說教師故意設(shè)置疑問，而是要學生在閱讀過程中要學會多想多思，尤其是要善于想，善于自己設(shè)疑、釋疑。在閱讀教學中，如果學生遇到疑問，教師要鼓勵他們通過自己想辦法解決和理解，而不是直接告訴他們答案。因為有疑問能夠促使學生的大腦積極思考，就像“流水不腐”的道理一樣，如果學生的大腦能夠更多地處于積極思索的狀態(tài)，那么他們的思維會變得越來越敏捷。比如，在《飛奪瀘定橋》一文的閱讀教學中，學生們就遇到了這樣的疑問，題目中有一個“飛”字，文章中也有一個“飛”字（敵人說讓我們的隊伍“飛過來吧”），這兩個飛字明顯有不一樣的含義，但具體怎么回事卻不好解釋、理解。這個時候，我沒有直接告訴學生答案，而是讓他們查字典了解“飛”字有幾個含義，再讓他們結(jié)合文中的具體情況，認真揣摩和理解。通過這樣自主地查找工具書，認真地思考，有效地激發(fā)起學生鉆研的興趣，讓他們明白了，在閱讀文章時，一定要抓住重點的詞句，體會它們的內(nèi)涵，才能真正理解文章的內(nèi)容。

2.用情境來“激趣”。小學生尚處在形象思維活躍的階段，很多時候單純地閱讀文本并不能夠吸引住他們的注意力，所以在閱讀教學中教師還需要通過更加形象、生動的教學手段吸引學生進入閱讀的文章的情境中，以激發(fā)他們自學的興趣。比如一些關(guān)于景色、景點的文章，教師就可以充分利用掛圖、幻燈片、短視頻等教學輔助手段再現(xiàn)文章中所寫的景色，或者播放配樂的文章朗誦，視聽結(jié)合，讓學生充分感受文章的內(nèi)涵和美感。具體、鮮明的畫面能夠給學生帶來直接的刺激，而抑揚頓挫的朗讀又增強了文章語言的感染力，學生自然會產(chǎn)生愉悅的閱讀體驗，增強了閱讀的積極性、主動性。

二、教師在閱讀教學中要教會學生自主閱讀的方法，讓學生少走彎路

想要學生提升自學能力，教師就不能不教會他們自學的一些方法，因為如果不得法的話，他們就會繞很多彎路，也可能就此失去了掌握自學能力的可能。教師要在閱讀教學時，適時、得法地將自學的“鑰匙”交給學生，讓他們試著自己通過閱讀去開啟語文知識的大門。對于閱讀來說，自學最重要的方面是能夠讀懂文章，教師可以在學生自讀前指導一下讀不同文章的方法，通常作者在寫文章的時候是很少有“廢話”的，從文章的布局謀篇到句子的表達方式、詞語的選擇，都有特定的目的，閱讀時可以撿重點進行細致的解讀，從而理解文章更深層的含義。比如閱讀魯迅先生的《少年閏土》，我就指導學生進行了多項練習，帶領(lǐng)學生分外貌、語言、動作等幾個部分體會文章描寫的特點，透過文字的表面感受人物的總體特點，發(fā)覺魯迅先生筆下的少年閏土是一個勇敢機智、聰明能干、很有生活經(jīng)驗的農(nóng)村少年。由此，讓學生理解了，閱讀文章時如果想要抓住人物的性格特點，那么就要從文中對他的外形、語言、動作描寫中來仔細品味。

此外，除了要教會學生抓住重點來體會文章內(nèi)容外，還要教會學生，閱讀文章時要學會分析文章的結(jié)構(gòu)和條理，從自然段出發(fā)，教會學生給文章劃分段落，歸納段意，進而理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

三、教師在閱讀教學中要注重學生自學習慣的培養(yǎng)，讓學生“心領(lǐng)神會”

良好的自學習慣不但可以極大地減輕教師教學的負擔，也讓學生能更主動地學習，把握學習中的盲點，有重點地突破，從而邁向更高的臺階。教師在學生自學習慣的養(yǎng)成過程中，是一個很好的引導者和監(jiān)督者。教師可以讓學生了解自學的好處，明確他們要培養(yǎng)的是哪些好的自學習慣，并在各項教學工作中不斷地有序地對他們進行訓練，幫助他們養(yǎng)成好習慣。

在閱讀教學的范圍內(nèi)，自學就是自讀的過程，自讀過程中最好的自學習慣就是要全身心地投入到閱讀中去，眼、口、心、手都要為閱讀服務(wù)。眼和口大家都比較容易理解，心和手這兩個部分指的是，心，要集中精力，邊讀邊想；手，要勤快，勤查工具書，標記難點和精彩部分等。比如，讓學生自主閱讀《我的戰(zhàn)友邱少云》之前，我就先給他們留了幾道思考題，讓他們閱讀文章后回答。這幾道思考題的設(shè)計是有層次的，由易到難，前面的幾道是通過認真閱讀文章就能找到答案，后面的幾道則需要認真思考、分析后才能回答。這樣讓學生領(lǐng)會，閱讀文章時應(yīng)該分層次思考，然后從重點詞句和段落領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容和文章想表達的中心思想。

再者，好習慣的養(yǎng)成需要長期的訓練，培養(yǎng)學生的自學能力需要教師引導學生反復實踐，抓住各種機會讓學生“實習”，并由教師指正、規(guī)范，這樣，學生良好自學習慣的養(yǎng)成指日可待。

參考文獻：

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[2]李蘭英.小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的探索[J].教育科學：引文版，2016，（08）.

（作者單位：長春市一零八學校）endprint