初中英語聽力教學聽后活動實施探析

張敏

摘要：在英語聽力教學中，大部分教師比較重視聽前、聽中階段，容易忽視聽后階段。實際上，教師充分利用好聽后階段，開展說、讀和寫等練習，能夠很好地提高學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語 聽力教學 聽后活動

聽力是英語教學的重要部分，它包括聽前、聽中和聽后三個階段，每一個階段都有相應的內(nèi)容。但在日常聽力教學中，教師往往只重視前兩個階段，而忽視聽后階段，把做練習、對答案和教師的講評作為聽后階段的主要活動。其實，教師充分利用這一階段，開展各項語言活動，可以幫助學生進行說、讀和寫等練習，強化和鞏固詞匯、語法等，提高學生的綜合語言運用能力。

一、跟讀、模仿和辨音

《義務教育英語課程標準》（2011年版）關(guān)于聽的技能五級標準目標之一是能聽懂接近自然語速的故事和敘述，理解故事的因果關(guān)系。聽力教學中，學生聽不懂聽力材料最根本的原因是對句中的詞匯辨別不清，尤其是一些長短音、重讀音，而這實際上就是語音基礎(chǔ)不扎實。相對來說，初中生的語音基礎(chǔ)普遍不好，但將直接影響他們聽力水平的提高。如果學生的發(fā)音欠準確，就會造成近音詞的混淆，進而影響學生對所聽材料內(nèi)容的理解。教材中所選用的聽力材料語言豐富地道，是很好的朗讀訓練資源，在聽力教學完成后，教師可以充分借助這些聽力材料，讓學生跟讀、模仿、辨音。這有助于學生掌握英語的語音、語調(diào)，識別語流，形成語感，體驗說話者的情感和對話的意境。

二、缺詞填空

在聽力教學中，教師可以將聽力材料中的關(guān)鍵詞語、詞組和重要表達句型挖空，然后讓學生邊聽、邊記、邊寫完成填補空缺部分。例如，在教學UNIT 7 “Will people have robots ”聽力材料后，筆者把對話進行了缺詞填空練習：

Boy 1： Do you think people will have_____in their homes in 100 years？

Boy 2： ______. I saw a robot ______， and it cleaned the kitchen.

Boy 1： Well， I dont think people will use money.

Boy 2： Do you think everything will be _____？

Boy 1： Yeah， probably.

Boy 2： I think there will be only one country.

Boy 1： Only one country ______？ Will there be world peace？

Boy 2： _____.

Boy 1： I think kids wont go to school. Theyll study _____on computers.

Boy 2： Oh， I _____.

Boy 1： You do？

Boy 2： Yeah， there will always be schools.

這樣，就能引導學生在重溫聽力材料主要內(nèi)容的過程中再一次掌握重點詞匯、句型，進一步鞏固已獲得的信息，加強對聽力材料的理解，使輸入的信息得到重新整合、排列，提高學生的語篇分析能力。

三、基于聽力材料基礎(chǔ)，進行復述和編寫對話

初中英語教材中的聽力材料是經(jīng)過精心編制的，通常比閱讀篇目淺顯易懂，生詞較少，句子結(jié)構(gòu)相對簡單，便于學生復述。在聽力任務結(jié)束后，教師可以引導學生復述聽力材料。不過，復述并不是簡單、機械地背誦，而是需要學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文本內(nèi)容進行吸收、內(nèi)化和表達，即運用自己的語言流暢、清晰地表達出來，無形中提高了他們的英語表達能力。此外，很多聽力材料屬于情景劇，涉及多個場景，具有交際的真實性，能作為學生對話的范本，教師可以依據(jù)聽力材料進行創(chuàng)編對話，實現(xiàn)模仿與創(chuàng)造、學習和運用相結(jié)合。

四、基于聽力材料開展寫作練習

基于聽力材料進行寫作練習是讓學生以聽力文本為基礎(chǔ)，利用所聽到的信息，以同一話題為主題，從不同角度，盡量運用聽力材料中學到的重點語言知識及好詞佳句，寫出一段文字，這就是以聽促寫。如在教學UNIT 7 “ Will people have robots ”聽力材料后，教師可以“robots and our life in the future”為題，提供“clean the kitchen、I dont think、everything will be fine、on computers等句式，讓學生盡量拓寬思維，發(fā)揮想象，進行寫作。這樣的聽后寫作活動不但能反映學生對聽力材料的理解情況，還能展示他們所持的個人觀點和態(tài)度。

總之，在初中英語聽力教學后使用同樣的主題或話題進行說、讀和寫的各項語言活動，能更好地幫助學生練習，強化和鞏固詞匯、語法等，提高學生的語言綜合運用能力。對此，在教學設(shè)計時，教師要認真研究聽力材料，結(jié)合學生實際，引導學生由淺入深，層層遞進，在加工、內(nèi)化所聽的語言信息時，進行有效的語言輸出，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的有效結(jié)合和促進，最終發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

（作者單位：江西省贛州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)湖邊中學）endprint