科學探究助力物理教學

蔡玉娜

摘要：科學探究是《新課程標準》對課程教學提出的一類新興教學方式。本文結合滬教版教材的部分內容，探討了科學探究在物理教學中的滲透方式，希望在培養(yǎng)初中生探究能力與精神，以及提升初中物理課堂教學質量方面有所助益。

關鍵詞：初中物理 科學探究 滲透

科學探究在初中物理教學中的運用，實質上就是教師組織學生開展發(fā)現(xiàn)問題、調查專研和動手實踐等多樣探究性活動，幫助學生獲得知識和技能的一種學習方法。筆者以科學探究在物理教學中的滲透方式為論點，現(xiàn)做出如下探討：

一、協(xié)助學生盡快踐行自主學習的理念

物理學科是以現(xiàn)象為憑據(jù)，以實驗為基礎的自然學科。在物理課程教學中，教師應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，因為發(fā)現(xiàn)問題是求知的初始程序。

首先，培養(yǎng)學生采集與處理信息的能力，這是初中生開展自主學習活動所必須具備的基本能力。閱讀教材與輔助用書是學生獲得信息的主要渠徑，學生在采集信息的過程中，教師應引導學生從不同的維度獲得信息資源。如在教學《水資源危機與節(jié)約用水》時，教師可采用任務驅動方法，讓學生在課前觀察并梳理身邊水資源浪費的現(xiàn)象，并在課堂上組織學生進行自主探究。有的學生提出重工業(yè)水資源浪費嚴重的觀點，也有的學生提出用洗臉水拖地等節(jié)約用水的建議。這樣，學生順利地步入自主學習的渠道中。

其次，在講解某些專題的過程中，教師可以組織學生分組探究，動手操作。如在教學《密度與浮力》時，教師可采用多媒體技術，給學生播放與浮力相關的視頻資料，鼓勵學生設想影響浮力大小的因素，并讓學生分組探究并規(guī)劃實驗步驟，選出最佳的實驗方案。在信息交流與探究的過程中，學生能體會知識生產的過程，并發(fā)散自己的思維。

二、調整實驗形式

調整實驗形式主要是指教師將演示性實驗與驗證性實驗轉型為探究性實驗。眾所周知，理論與實驗是構成物理學科體系的兩大要素，物理學實驗是個體認識世界的有效方法，也是開展科學研究的前提。因此，物理教師應將側重點放置在實驗與現(xiàn)象探究兩個方面，而不是結論的總結與驗證。在實驗過程中，學生不僅可以觀察到新奇的物理現(xiàn)象，還能夠從中發(fā)現(xiàn)與掌握新知識，體驗動手操作與探究的樂趣，學會科學的探究方法，最終樹立探索精神與創(chuàng)新意識。

在驗證性實驗中，初中生的物理素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)與提升。如在教學《串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流》時，教師可組織學生走進實驗室，讓他們分組進行實驗探究。通過實驗，多數(shù)學生能夠總結串聯(lián)和并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，掌握正確連接電路的能力，學會正確使用電流表的基本方法。學生動手操作以后，教師應鼓勵他們制訂出科學的探究方案，這有助于培養(yǎng)初中生處理信息的能力，以及歸納、總結信息的能力。

三、聯(lián)系生活實例進行科學探究

物理學是一門自然科學，很多結論定理和自然環(huán)境是密切相關的。初中物理教師身負培養(yǎng)學生正確科學觀念的職責，所以應讓學生從思想上認識物理學與社會發(fā)展之間的關系，在物理課堂上有意識地強化理論知識與現(xiàn)實生活、科學技術之間的關聯(lián)性，使學生從熟知的自然事物與現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與提出問題，從而掌握探索和解決問題的能力。此外，教師應鼓勵學生將所學的理論知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，促使初中生清楚地認識大自然的神秘性與物理知識的實用性，進而調動學生學習與探究物理知識的欲望。

四、結語

科學探究在初中物理教學中的作用是明顯的，教師應掌握將科學探究滲透物理教學的方法。如幫助學生盡快踐行自主學習的理念，調整實驗形式，聯(lián)系生活實例進行科學探究等。此外，在教學實踐中，物理教師還應不斷總結經驗，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主探究能力與物理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳海鋒.滲透STS教育思想全面提高學生素質——談在初中物理教學中開展STS教育[J].中國教育研究論叢，2015，（7）.

[2]易興蓉.淺談如何在初中物理教學中滲透社會主義核心價值觀[J].科學咨詢（科技·管理），2016，（4）.

（作者單位：福建省晉江市池店中學）endprint