基于內(nèi)因驅(qū)動的高職教育的現(xiàn)狀剖析

賈相武

摘要：本文首先分析了當(dāng)前高職教育中學(xué)生的課堂現(xiàn)狀，列舉了目前解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題的一些方法，反思了這些方法手段既讓教育工作者勞心勞力，又不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，總結(jié)出要從增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力入手，提出基于內(nèi)因驅(qū)動的職業(yè)教育現(xiàn)狀的解決方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學(xué)；內(nèi)因；教育體制；改革

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0248-02

一、當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，手機(jī)功能的強(qiáng)大，4G網(wǎng)絡(luò)的誕生，人們的生活已經(jīng)離不開手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。在高校的課堂上更是體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生們在課堂上已經(jīng)不為老師的授課內(nèi)容所吸引，而是被手機(jī)上的游戲牢牢地抓住，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生不聽課、不學(xué)習(xí)的罪惡之源?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都沒有憂患意識，對自己的未來沒有規(guī)劃，沒有學(xué)習(xí)的欲望，只顧眼前的高興和暢快，因此課堂教學(xué)效果非常差。

二、現(xiàn)在實(shí)施的解決方法

1.教學(xué)模式改革。大家都知道，高職大部分是由以前的初中、中專升格而來的，使用的教材和教學(xué)體系最開始都是沿用本科體系，重理論輕實(shí)踐，隨著幾十年的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施也完善了，現(xiàn)在基本上都是采用是理實(shí)一體、任務(wù)驅(qū)動下的項(xiàng)目化教學(xué)、校企合作、訂單培養(yǎng)等，教學(xué)模式改革推動了職業(yè)教育向培養(yǎng)技能技術(shù)型人才的方向發(fā)展。

2.課程體系改革。職業(yè)教育也在進(jìn)行課程體系改革，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，強(qiáng)調(diào)以工作崗位和生產(chǎn)工藝流程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的新課程體系改革。

3.課程教學(xué)改革。對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選和簡化，學(xué)生的領(lǐng)悟能力差就講得簡單一些，把課程內(nèi)容中理論性強(qiáng)、需要計算驗(yàn)證的很多內(nèi)容都舍棄掉，把一些門類的課程合并刪減湊，再加上投學(xué)生所好的實(shí)踐或是實(shí)驗(yàn)，很多全新的高職課程就出現(xiàn)了。比如城市軌道交通車輛專業(yè)技術(shù)專業(yè)中《城市軌道車輛車內(nèi)環(huán)境控制》、《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖及CAD》等。

4.課堂教學(xué)改革等?，F(xiàn)在很流行的幕課、微課、虛擬課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、興趣教學(xué)、小班化教學(xué)等都在一定程度上豐富了教學(xué)形式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這些都是課堂局部手段，興趣過后又恢復(fù)了以往的狀態(tài)。把學(xué)生拉入課堂的動力越來越弱。

5.分層教學(xué)。學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，分層教學(xué)可有效地解決不同層次學(xué)生的教學(xué)問題，但不能從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題，同時分層教學(xué)把學(xué)生分成三六九等，對學(xué)生也是不合適的，而且會給教師帶來相當(dāng)大的工作量。

6.學(xué)徒制教學(xué)?！皩W(xué)徒制”指以師傅帶學(xué)徒工為主要形式，以某職業(yè)或行業(yè)的知識技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制對于培養(yǎng)技術(shù)能手是最直接、最有效的途徑，它有利于促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，但實(shí)際因教學(xué)資源的有限性，并不能應(yīng)用于每一名同學(xué)。

以上這些方法在一定程度上解決了老師教的問題，但沒有解決核心問題，就是學(xué)生學(xué)的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性并沒有有效地調(diào)動起來！

三、基于內(nèi)因驅(qū)動的職業(yè)教育的反思

1.我們?yōu)槭裁磿胁粚W(xué)習(xí)的學(xué)生？現(xiàn)在都在討論說“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”，這話是沒錯的，現(xiàn)任職于華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，任上海市教育學(xué)會職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)委員會秘書長的陸素菊博士來我校講座，雖然她也說這個話，但她也提到，她在東京或國外其他地方訪學(xué)或是研究，從來沒有碰到學(xué)生不學(xué)習(xí)的問題，也從不用花精力考慮怎么讓學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，很多老師都去新加坡、德國、澳大利亞、加拿大等國家進(jìn)修、訪學(xué)或是培訓(xùn)，所見和所碰到的都是學(xué)生如何努力去學(xué)習(xí)的案例，從來沒有碰到像中國這樣百分之七十以上的學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，他們從不考慮如果不好好學(xué)習(xí)，會面臨就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)壓力，甚至有些人對是否畢業(yè)都無所謂。我們?yōu)槭裁磿羞@種不學(xué)習(xí)的學(xué)生存在呢？

2.學(xué)習(xí)應(yīng)該是由外因引導(dǎo)，內(nèi)因主導(dǎo)的。有的人說我們的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，必須采取改變教學(xué)觀念的方法來解決學(xué)習(xí)的問題，但大家都清楚，近幾年的各種各樣的嘗試，最終還是敗給了手機(jī)和游戲。

決定任何事情成敗的都是內(nèi)因，而不是外因，學(xué)校如何改革，老師如何去變革，只能是外因，不解決內(nèi)因，學(xué)生學(xué)習(xí)的問題是解決不了的，不要癡心妄想通過老師課堂教學(xué)改革來解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性問題。為什么國外老師不用挖空心思在課堂教學(xué)改革上耗費(fèi)精力，難道我們中國的學(xué)生天生就比人家的差，那么中國那么多的奧林匹克的獎是怎么來的？

3.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠的原因分析。（1）學(xué)習(xí)沒有壓力。在中國的高校寬進(jìn)寬出，對他們來講，不畢業(yè)是很意外的事情。（2）學(xué)生家庭條件好。學(xué)生來學(xué)校只是過渡一下，混個文憑而已。（3）學(xué)校沒有執(zhí)行力。沒有按照相應(yīng)的處分、留級、退學(xué)等教育制度執(zhí)行，如果老師抓學(xué)生太多補(bǔ)考，要問責(zé)老師的教學(xué)問題：為什么不因材施教？（4）教育體制問題。教育廳對高校從就業(yè)率、畢業(yè)率、學(xué)生對學(xué)校的滿意調(diào)查等方面考核學(xué)校，使老師和學(xué)校都不敢得罪學(xué)生，大家都放水。（5）現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)不是培養(yǎng)人才的地方，現(xiàn)在我感覺變成了一個“關(guān)人”的地方，學(xué)生來了，讓他們不要出事就行。

4.課程教學(xué)和課堂教學(xué)的改革的問題。（1）學(xué)制太短，有點(diǎn)拔苗助長。本科學(xué)制是4年，?？茖W(xué)制3年，共6個學(xué)期，其中有至少1.5個學(xué)期是就業(yè)實(shí)踐，4.5個學(xué)期學(xué)習(xí)時間又有60%課時以上是實(shí)踐，同樣的理論知識，本科生教學(xué)需要100個課時，到?？茀s只有20個課時，他們能學(xué)懂嗎？實(shí)踐又是非常耗時的教學(xué)方式，大家想一想，沒有扎實(shí)理論的實(shí)踐有多少意義呢？我們教出來的是人才嗎？有時我想到這句話“誨人不倦”，真的感覺自己是“毀人不倦”呀！（2）學(xué)生學(xué)的知識比以前少了。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效果，本來就少的理論課堂還要進(jìn)行各種花樣式的改革，把它變成理實(shí)一體化課堂，當(dāng)然理實(shí)一體化后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣確實(shí)是提高了，但人生當(dāng)中最寶貴的時間卻沒有了。課堂上假以改革之名，互動、參與、實(shí)踐等一系列的新花樣進(jìn)入課堂，課堂確實(shí)是熱鬧了，但有部分真正想學(xué)到知識的人卻一堂課只學(xué)到了一點(diǎn)點(diǎn)，因?yàn)橛矛F(xiàn)在的教學(xué)形式，一節(jié)課真的講不了什么內(nèi)容，因?yàn)槿绻v得快了，80%的人聽不懂或是根本就不聽，所以你要用各種互動、參與等手段反復(fù)地解決1個小問題，老師疲憊，好的學(xué)生更是受害者，所以這樣下去，我們教出來的不是人才，應(yīng)該全是庸才，本來他們可以學(xué)到更多的知識、更扎實(shí)的理論，為自己未來的事業(yè)奠定好的基礎(chǔ)，但我們卻害了他們，毀了他們，浪費(fèi)了他們的3年的學(xué)習(xí)時光。

當(dāng)然有學(xué)者老師會說，我們的學(xué)生就不是學(xué)習(xí)的料兒，就是動手干活兒或是在情商領(lǐng)域發(fā)揮聰明才智，說這話的同志們認(rèn)真思考一下，有無本之木、無源之水嗎？沒有學(xué)習(xí)能力的人無論他的興趣在哪里他都不會成功的！

四、解決學(xué)習(xí)的內(nèi)因的方法

筆者認(rèn)為解決問題的辦法還是從根源上做文章。哄、誘、求的教學(xué)方法都是治標(biāo)不治本的，只會損傷作為人類靈魂工程師的老師們的信心。教育管理者們應(yīng)該好好思考，從以下幾個方面做文章。

1.讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)主觀能動性，而不是被動地學(xué)習(xí)。

2.重視課堂，但更要重視課外，現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革是有成效的，但不抓住課外的時間，我們的學(xué)生將不是祖國的未來，這樣培養(yǎng)出來的人才只能是祖國未來在知識上的“殘疾人”。

3.教育體制改革，去除對學(xué)校、老師的與學(xué)生教育相關(guān)的考核，避免老師討好學(xué)生、學(xué)校討好學(xué)生的事情發(fā)生。

4.嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生管理制度，對不合格學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的處分、留級、退學(xué)等處理，并加收培養(yǎng)費(fèi)。

五、總結(jié)

總之，在改進(jìn)職業(yè)教育這條路上，方法很多，困難也很多，要想徹底地解決學(xué)生學(xué)習(xí)的問題任重道遠(yuǎn)，需要從中國教育教學(xué)體制上進(jìn)行改革，再輔以各種靈活的教學(xué)方法和手段，才能真正地把學(xué)生變成人才。以上僅代表個人觀點(diǎn)，僅供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁鋼.論高職教育的生態(tài)發(fā)展[J].高等教育研究，2014，（05）：55-62.

[2]王媛.高職教育的實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].河北工業(yè)大學(xué)，2008.endprint