最近發(fā)展區(qū)理論視角下的初中語文閱讀教學(xué)研究

張旭

摘要：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論主要揭示了教育、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系，提出了受教育者的兩種發(fā)展水平：實際的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，引導(dǎo)發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，進(jìn)一步解讀、闡釋最近發(fā)展區(qū)，對當(dāng)前的中學(xué)閱讀教學(xué)提出具體、可操作化的建議，對提高初中生的閱讀水平是很有價值的。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)；閱讀教學(xué)；初中語文

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）05-0231-02

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對于研究教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系具有重要的意義，這一著名的理論至今都在影響著現(xiàn)在的教學(xué)活動，國內(nèi)外的許多學(xué)者也從這一理論中獲得了不同程度的啟發(fā)。經(jīng)過平時的調(diào)查與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些不足的地方，比如對學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的挖掘不夠、閱讀評價方式單一、學(xué)生的閱讀成績提高緩慢等問題。文章以最近發(fā)展區(qū)理論為切入點，并試圖將其運用到初中語文閱讀教學(xué)中，提出具體可操作化的建議，進(jìn)而使初中的閱讀教學(xué)變成一個更加科學(xué)有效的過程。

一、最近發(fā)展區(qū)的理論內(nèi)涵及其對語文閱讀教學(xué)的啟示

維果茨基認(rèn)為，教學(xué)與發(fā)展是兩個相互影響、相互依賴的過程。“在維果茨基看來，至少應(yīng)確定少年的兩種發(fā)展水平：一是少年現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（少年的實際發(fā)展水平），它標(biāo)志著少年一些官能的成熟；二是在成人的指導(dǎo)和幫助下所能達(dá)到的解決問題的水平（少年潛在的發(fā)展水平）?！本S果茨基把這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)在的發(fā)展水平上，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在初中語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)做到把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循一定的教學(xué)原則，采取有效的教學(xué)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的實際閱讀水平。

二、最近發(fā)展區(qū)理論運用于初中語文閱讀教學(xué)的實踐策略

1.綜合考察，把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。（1）通過測驗、訪談等形式了解學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平。在閱讀教學(xué)中，只有知道學(xué)生的實際的閱讀水平，才能有針對性地、有效地開展教學(xué)。教師可以通過測驗、訪談的方式來了解學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平。測驗本著既檢測與鞏固已學(xué)知識，又對下一步的閱讀目標(biāo)進(jìn)行摸底的目的，因此檢測卷適當(dāng)?shù)赜幸恍俺V”的內(nèi)容，以此來檢測學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平。還可以對學(xué)生進(jìn)行訪談來把握其學(xué)習(xí)情況。具體可以依據(jù)學(xué)生測驗的成績，并綜合學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)，將相似閱讀水平的學(xué)生分為幾組，然后從每組學(xué)生中選取一至兩名學(xué)生進(jìn)行訪談，全面綜合地了解學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，最后再依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，結(jié)合具體的學(xué)情來設(shè)定新一單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。（2）教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)、教材，整體把握教學(xué)全局。作為教學(xué)活動的組織者，對于初中語文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)該對教材、課標(biāo)、考綱有一個全局的把握，要熟悉課標(biāo)對于初中語文閱讀教學(xué)所提出的建議，并以此來引導(dǎo)學(xué)生?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。這些建議對于語文教師采取科學(xué)的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展具有比較大的借鑒意義。因此，語文教師必須要熟悉課標(biāo)、教材、學(xué)情，制定好各個階段的教學(xué)計劃。

2.教師要充分激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的積極性和創(chuàng)造性。（1）要采取有效的課堂提問策略。在具體的語文教學(xué)中，教師進(jìn)行有效的課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的熱情和主動性是十分重要的。首先，教師要注意問題設(shè)置應(yīng)該是由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生逐步推進(jìn)其閱讀能力。其次，教師應(yīng)該要注意問題的表述方式，要做到清楚、簡潔、明了，范圍清楚，不會讓學(xué)生不明所以，不知如何回答，提高課堂的利用效率。（2）教師應(yīng)注意鼓勵的技巧，加強對學(xué)生的有效鼓勵。學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行鼓勵，有助于將學(xué)生由現(xiàn)有的發(fā)展水平快速引入到潛在的發(fā)展水平上去。比如，在一個學(xué)生反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確流利地表達(dá)了自己的觀點之后，老師可以這樣評價：“這位同學(xué)思路清晰，觀點明確，反應(yīng)也很迅速，非常好！”很顯然，這樣讓學(xué)生覺得老師對自己的評價是很認(rèn)真的，自己哪些方面又進(jìn)步了，學(xué)習(xí)的熱情一經(jīng)被點燃，學(xué)生就會更積極主動地投入到閱讀的學(xué)習(xí)中去。

3.教師要綜合運用各種手段為學(xué)生搭建平臺。

（1）引導(dǎo)學(xué)生采取有效的小組合作討論方式。由最近發(fā)展區(qū)延伸出的“交互式”教學(xué)模式告訴我們，教與學(xué)的過程是一個相互的過程，其中有教師與學(xué)生的交流，也有學(xué)生之間的交流與合作。教師可以運用不同的策略啟發(fā)、教育學(xué)生，也可以幫助學(xué)生建立討論組來促進(jìn)學(xué)習(xí)。比如可以將學(xué)生分成幾個小組，讓這些學(xué)生在一起研讀文本，然后進(jìn)行討論。通過與同伴之間的相互交流、合作，發(fā)現(xiàn)他人理解與解決問題的獨特之處，從而認(rèn)識到自己的不足，取長補短、集思廣益，進(jìn)而加深對文本的理解。教師也要控制好討論的進(jìn)程，確保學(xué)生的合作討論是有效的；其次，教師也可以參與到討論中去，給予學(xué)生適時的引導(dǎo)與鼓勵；最后，還應(yīng)該對學(xué)生合作討論的成果進(jìn)行評價與總結(jié)，進(jìn)一步綜合提升學(xué)生的閱讀水平。（2）改變現(xiàn)有單一的評價方式，采用多元化的閱讀教學(xué)評價方式。經(jīng)過調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的閱讀評價方式還是比較單一的。老師往往已經(jīng)預(yù)設(shè)好了答案，而學(xué)生的答案若是與預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”越接近，就越能受到老師的表揚，也就更容易在考試中取得高分。但我們需要明確的是教師或者是參考書上給出的答案可能并不是完美的，可能學(xué)生會有自己的獨到見解。因此教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對于學(xué)生言之有理的解答要給予適當(dāng)?shù)目隙?。其次對于閱讀題的講解，要綜合教師的參考答案和學(xué)生的合理答案來進(jìn)行分析。最后，對于學(xué)生閱讀水平的界定，不僅僅依靠一張試卷，要綜合考慮平時的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的考量。

三、結(jié)語

綜上所述，維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對于教育教學(xué)有著重要的借鑒價值，只有走在前面的教學(xué)才是好的教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，老師把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對于學(xué)生閱讀水平的提高是很有幫助的，應(yīng)該引起每一位語文教師的重視。但在實際操作的過程中我們也注意理論與具體實踐相結(jié)合。

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