高考地理試題的情思特征和教學(xué)融通路徑

任淑花　陳洪義

摘? ?要 核心素養(yǎng)下情境載體成為新高考命題的一個(gè)亮點(diǎn)和重要形式。綜觀2021年高考試題（廣東卷）地理試題，情境命題追求情境的鮮活與立意，命題選材與問(wèn)題設(shè)置具有明顯的情感價(jià)值導(dǎo)向和學(xué)科思維關(guān)注緊密結(jié)合、情思相融的特征?；诟呖紝?dǎo)教的教育引領(lǐng)意義，地理課堂情思融通的教學(xué)追求，需要堅(jiān)持情感教育和思維培養(yǎng)的融通統(tǒng)一，以境引情，以情啟思，情思相融。

關(guān)鍵詞 高考地理? 試題情境? 情思特征? 教學(xué)融通

2017年新課標(biāo)指出，地理教學(xué)要讓學(xué)生在社會(huì)、生活、自然等情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，將書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)情境中形成解決問(wèn)題的必備品格和關(guān)鍵能力。這啟示著教師在教學(xué)過(guò)程中要與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決生活中的地理問(wèn)題，形成用地理視角觀察身邊的地理現(xiàn)象，用地理思維分析身邊地理現(xiàn)象的習(xí)慣，從而達(dá)到新課標(biāo)中對(duì)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。為了充分發(fā)揮高考導(dǎo)教的引領(lǐng)作用，更好地促進(jìn)教學(xué)的理念更新與方法轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)下的高考命題出現(xiàn)了諸多新亮點(diǎn)和新變化，尤其明顯的一點(diǎn)是：更加注重試題情境的選材立意和問(wèn)題設(shè)計(jì)。

一、地理高考試題的情思特征分析

2021年高考各卷地理試題都比較注重對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、信息整理能力、圖文信息提取與轉(zhuǎn)化能力以及辯證思維能力的考查，充分落實(shí)了“立德樹(shù)人”下高考地理學(xué)科“一核四層四翼”的總體要求。本文以2021年高考地理試題（廣東卷）為例，綜合分析地理試題情境設(shè)置的基本特征（見(jiàn)表1）。

2021年高考廣東地理試題均是在緊密結(jié)合學(xué)科重難點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用能彰顯地理學(xué)科特色、體現(xiàn)時(shí)代精神、地域特色以及反映新時(shí)代國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技進(jìn)步的素材，設(shè)置具體、鮮活的生活、生產(chǎn)、實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，從地理學(xué)科邏輯上通過(guò)多層次、多維度的設(shè)問(wèn)進(jìn)行深入挖掘，將愛(ài)國(guó)主義、人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀等德育目標(biāo)滲透到試題當(dāng)中。例如：第3～4題組以全球網(wǎng)紅的大疆無(wú)人機(jī)為情境，設(shè)計(jì)了地理信息技術(shù)和技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)區(qū)位因素考題，將地理知識(shí)和科技發(fā)明創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，弘揚(yáng)實(shí)踐探索的科學(xué)求真精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)自豪感。注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)考查學(xué)生的探究問(wèn)題的能力。通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的探究問(wèn)題的方法，綜合思維能力得到提高，逐步學(xué)會(huì)了用地理知識(shí)、地理原理解決生活中的地理問(wèn)題。2021年高考（廣東卷）地理試題情境的呈現(xiàn)集中體現(xiàn)了“重點(diǎn)知識(shí)—生活選材—情感目標(biāo)—思維目標(biāo)”這樣一個(gè)核心素養(yǎng)立意的命題邏輯和理念。試題命制過(guò)程從選點(diǎn)（知識(shí)）到選材（情境），再到確立考查目標(biāo)和方式，有兩個(gè)關(guān)鍵難點(diǎn)需要重點(diǎn)突破：一是情境的生活性，強(qiáng)調(diào)選擇的素材與學(xué)生生活之間的意義連接程度;二是情境的學(xué)科性，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)科知識(shí)運(yùn)用之間的意義連接程度。情境的生活性關(guān)注的是學(xué)生情感價(jià)值和理念的發(fā)展;情境的學(xué)科性關(guān)注的是學(xué)生學(xué)科思維能力的成長(zhǎng)。例如：第12～14題組選取冬季逆溫現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題;通過(guò)相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)，考查學(xué)生知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維解釋身邊的地理現(xiàn)象、地理問(wèn)題的思維意識(shí)和能力。2021年高考地理試題情境命制蘊(yùn)藏著豐富的情思特征，情思統(tǒng)一成為核心素養(yǎng)立意下高考地理試題命制的一個(gè)理念追求和邏輯內(nèi)核。

二、情思融通的高中地理教學(xué)“四境”

以地理高考試題的情思特征指引教學(xué)方向，地理課堂的重新建構(gòu)需要教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持情思統(tǒng)一，尤其要把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”的能力培養(yǎng)，從“做題”轉(zhuǎn)向“做人做事”的素養(yǎng)提升[1]。下面以“熱力環(huán)流”教學(xué)為例，以“入境、融境、悟境、出境”的四境深入為教學(xué)之徑，探析地理課堂的引情啟思，情思融通。

1.入境：引情啟思

“入境”就是根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，情境盡量與學(xué)生的日常生活有關(guān)，如學(xué)生所熟悉的地理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、事件、電影、一段傳奇故事、傳說(shuō)、近一段時(shí)期的社會(huì)熱點(diǎn)等，或是與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的以及學(xué)術(shù)性的真實(shí)情境，這樣可以引起學(xué)生的共情，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣和情感。設(shè)置的情境要有時(shí)間、有空間、有情節(jié)、有思維，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入情感、放飛思維、專(zhuān)注行為。

如圖1所示，教師可以在一個(gè)長(zhǎng)方形的箱子箱內(nèi)一側(cè)放一杯熱水，相對(duì)的另一側(cè)放一杯冰塊。將箱子用透明的塑料薄膜密封，并在冰塊上方的薄膜上開(kāi)一個(gè)小洞，放置一束點(diǎn)燃的香于冰塊上方。設(shè)置探究問(wèn)題：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，繪制氣流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，并嘗試分析原因。

該實(shí)驗(yàn)是模擬熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)，熱水、冰塊、箱子是學(xué)生常見(jiàn)的物體，氣流運(yùn)動(dòng)的原理是學(xué)生所熟悉的熱脹冷縮原理，設(shè)置的教學(xué)情境很容易引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、探究問(wèn)題的興趣和熱情。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)情境，將探究主題情境化，抽象的熱力環(huán)流知識(shí)具體化，讓學(xué)生在可以看得見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)情境中思考、探索，即以情啟思。

2.融境：多維細(xì)究

融，就是交融，情思交融之意。學(xué)生入境之后，其思維和情感處于活躍和敏感的狀態(tài)，豐富的情境感知和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)能有效地牽動(dòng)學(xué)生的思維和情感，引導(dǎo)其快速進(jìn)入知識(shí)的探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)情思交融，融通共進(jìn)。在這一實(shí)施環(huán)節(jié)，教師以學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈，讓學(xué)生進(jìn)行多維度審讀和多角度剖析。設(shè)置的問(wèn)題鏈要由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象，促使學(xué)生的探究行為由表入里，形成基于解決問(wèn)題的立體化的思維認(rèn)知。

學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)氣流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，畫(huà)出氣流運(yùn)動(dòng)過(guò)程圖，根據(jù)熱脹冷縮的物理學(xué)原理，學(xué)生都可以說(shuō)出氣流運(yùn)動(dòng)的原因。教師可以適當(dāng)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生得到鼓舞，更富有探究問(wèn)題的激情。教師肯定學(xué)生畫(huà)的圖是熱力環(huán)流過(guò)程圖，從而拋出本節(jié)內(nèi)容的主題“熱力環(huán)流”——一個(gè)抽象的地理概念。教師緊跟著學(xué)生的熱情提出一個(gè)深層次、復(fù)雜問(wèn)題——同桌合作探究（2分鐘）：結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，填出1～5的熱力環(huán)流過(guò)程。

2分鐘后，請(qǐng)學(xué)生回答。根據(jù)答題情況，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、確定熱力環(huán)流過(guò)程原理。這樣學(xué)生在熟悉的實(shí)驗(yàn)情境中探究出抽象的地理概念——“熱力環(huán)流”的原理過(guò)程。通過(guò)同桌之間的探討、老師的引導(dǎo)，將單一的、碎片化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化、體系化的知識(shí)。為了助推學(xué)生情思深入，教師可以再設(shè)計(jì)幾個(gè)探究問(wèn)題。

探究一：校學(xué)聯(lián)要為微電影節(jié)宣傳拍攝一張女生面朝大海、頭發(fā)飛揚(yáng)的照片，是6：00～8：00拍攝還是10：00～12：00拍攝好？請(qǐng)你給出建議，并說(shuō)明理由。

探究二：某城市為我國(guó)重要的鋼鐵、化學(xué)工業(yè)基地，該城市的工業(yè)區(qū)、文化及住宅區(qū)的分布如圖2所示，住在該城的居民發(fā)現(xiàn)，白天文化和住宅區(qū)的大氣污染現(xiàn)象會(huì)加劇，每到夜晚則減輕，請(qǐng)分析原因。

探究三：如圖3，為了減少城市大氣污染，請(qǐng)運(yùn)用熱力環(huán)流原理，合理布局郊區(qū)工業(yè)及衛(wèi)星城市和綠化隔離帶。

針對(duì)熱力環(huán)流知識(shí)，進(jìn)行多角度、多維度、深層次探究，使該內(nèi)容與社會(huì)、生活和自然有效鏈接，能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，幫助學(xué)生自主構(gòu)建熱力環(huán)流的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用地理原理、地理概念、地理規(guī)律等解決生活問(wèn)題的能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、體驗(yàn)生活，養(yǎng)成積極的社會(huì)生活觀念，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

3.悟境：生成認(rèn)知

“悟境”指學(xué)生經(jīng)過(guò)深度思考，通過(guò)對(duì)比、假設(shè)、驗(yàn)證等方法領(lǐng)悟到解題的突破點(diǎn)、方向、方法等關(guān)鍵要素，最終總結(jié)出解題思路、規(guī)律等。

引起熱力環(huán)流的原因是近地面的冷熱不均。近地面的熱源和冷源就是解題的關(guān)鍵點(diǎn)、突破點(diǎn)。根據(jù)已具備的知識(shí)判斷熱源與冷源，進(jìn)而畫(huà)出熱力環(huán)流圈。根據(jù)近地面的水平氣流運(yùn)動(dòng)方向，就可以解決問(wèn)題。如探究一，氣流由大海流向陸地，可以畫(huà)出熱力環(huán)流圈，判斷出海洋為冷源，陸地為熱源，10：00～12：00，太陽(yáng)輻射增強(qiáng)，陸地較海洋升溫快，成為熱源。故10：00～12：00拍攝面朝大海、頭發(fā)飛揚(yáng)的照片較好。在探究二中，城市相對(duì)郊區(qū)為熱源，郊區(qū)為冷源，可以畫(huà)出城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流圈。為了減輕城市的環(huán)境污染，應(yīng)把工業(yè)區(qū)及衛(wèi)星城建設(shè)在城市風(fēng)下沉距離之外，綠化帶布置在城市風(fēng)下沉距離之內(nèi)，凈化空氣。

在“悟境”過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或者教師的引導(dǎo)，或與他人的探討與反思，在解決問(wèn)題中不斷突破難點(diǎn)，探索出規(guī)律和結(jié)論，對(duì)問(wèn)題形成根本性認(rèn)知，能夠洞察問(wèn)題本質(zhì)或規(guī)律，點(diǎn)燃思維火花，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”的能力培養(yǎng)、從“做題”轉(zhuǎn)向“做人做事”的素養(yǎng)提升，最終實(shí)現(xiàn)思想的形成和情感的升華。

4.出境：活學(xué)活用

“出境”就是學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化認(rèn)知，養(yǎng)成良好的思維方式和態(tài)度價(jià)值觀，可以用批判的眼光和開(kāi)放的心態(tài)，在真實(shí)的問(wèn)題與情境中進(jìn)行體驗(yàn)與悟行，即能夠把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行變通、推廣，遷移，活學(xué)活用，能在不同角度、不同層次、不同情境、不同背景下重新理解問(wèn)題本質(zhì)[2]。

情思地理的“出境”能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自主的氛圍，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)創(chuàng)造思維，有助于提升學(xué)生的勇于探索精神與創(chuàng)新意識(shí)[3]。在“悟境”后，教師可再設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，通過(guò)“出境”讓學(xué)生利用所學(xué)地理原理解決生活中的地理問(wèn)題，融入社會(huì)、融入生活，真正能把所學(xué)熱力環(huán)流知識(shí)學(xué)以致用。

學(xué)以致用一：我國(guó)橫斷山區(qū)火災(zāi)頻繁，而且滅火困難。在氣象條件允許的情況下，消防人員有時(shí)會(huì)用“點(diǎn)倒火”的方式快速滅火（等山火臨近時(shí)，在山火前方點(diǎn)火，倒火向山火方向蔓延，兩火相遇后，自然熄滅）?！包c(diǎn)倒火”滅火的原理是什么？

學(xué)以致用二：我國(guó)西南山區(qū)的許多傳統(tǒng)民居設(shè)計(jì)都充分考慮了穿堂風(fēng)，圖4示意穿堂風(fēng)的形成。穿堂風(fēng)形成的原理是什么？

情思教育堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為本，堅(jiān)持情感與思維二元統(tǒng)一，具有深遠(yuǎn)的教育實(shí)踐價(jià)值。基于高考試題凸顯的情思特征，地理學(xué)科的課堂教學(xué)踐行四境，充分挖掘地理課程中的生活共情點(diǎn)和知識(shí)引思點(diǎn)，構(gòu)建情思統(tǒng)一的融通教學(xué)，以境引情，以情啟思，情思相融，能有效促進(jìn)地理教學(xué)向地理教育的深度轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育的育分而不忘育人。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳洪義.情思教育的理論與方法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2020：46.

[2] 陳靖，韓焰明，陳洪義.高中歷史“情思教育”的四重境界[J].教學(xué)與管理，2019（31）：46-49.

[3] 陳洪義.基于“情思育人”理念的課程融通路徑[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2021（Z1）：80-85.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】