高中地理教學模塊學習及重難點教學突破

李婧

摘 要：近幾年高考無論哪個學科都在強調(diào)回歸課本，回歸生活，高考試卷的命題更加傾向于對于基礎(chǔ)知識的識記和考察。本著以學生為本的原則，高考的方向強調(diào)了“理論聯(lián)系實際”的重要性，不能只讓學生讀死書，死讀書，而要更加靈活地處理實際問題，更靈活地運用于生活，從而達到我們教學的根本目的。新的高考命題傾向就是我們的指向標。那么在新的課程改革下，對于如何進行地理模塊教學，如何突破模塊中的重難點，需要進行進一步的探討。

關(guān)鍵詞：高考地理；模塊；重難點；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）22-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.061

高中地理教師在教學中，一般是按照先必修后選修然后綜合的步驟，循序漸進，到了高三階段就會模塊化，綜合化練習，這是教師應(yīng)該走的路線。本文提到的問題主要集中在地理教學的綜合階段，對于應(yīng)該如何去進行教學和實踐進行探討。自然地理模塊包含了從宇宙、太陽直射角、全球氣候等問題，到區(qū)域性的板塊、氣候、洋流、自然資源、植被、山脈、河流等等，以及從區(qū)域性的國家、洲的概況出發(fā)，到全球的各種因素的綜合。人文地理模塊，則包含了歷史、文化、人口、工業(yè)、區(qū)位、交通等等各種問題交織。我們在教學中，可以由厚到薄然后再由薄到厚，將課本中的問題逐個擊破。

一、地理學習的簡單策略

（一）記憶問題解決

對于學習上的記憶問題，我們的方法就是抓基礎(chǔ)，循序漸減，反復鞏固，熟練識記各個知識點。關(guān)于地理的識記，我們可以建立在理解和直觀的介紹背景的基礎(chǔ)上，通過視頻影像資料、地方特色以及由該地區(qū)的整體自然環(huán)境所引發(fā)的各種因素的綜合變化，來針對性地總結(jié)該地區(qū)的氣候、地形、自然資源等要素的特點。以必修的氣候特征為例，對于如何表達這一地區(qū)的氣候特征，我們應(yīng)該尋找相關(guān)的資料。例如，對于中國海南省的氣候特征，從它的緯度分析，海南省處于熱帶地區(qū)，盛產(chǎn)香蕉等熱帶水果，一年氣溫都比較高；從降雨量來看，海南省常年多雨，而且瀕臨海洋，位于亞洲東部的季風區(qū)；從旅游資料也可以看出該地區(qū)氣候的狀況。以上就是綜合的、理解性的分析和記憶，對于我們教學有很大的幫助。

（二）教學問題解決

記憶問題解決中已經(jīng)稍微提到關(guān)于情境教學的內(nèi)容，包括課堂演繹、新聞資訊、旅游景觀、文化古跡的展示等等。我們可以讓學生通過搜集資料來展示他們所感興趣的城市、地區(qū)、國家，以及與之相關(guān)的自然和人文等方面的資料，立體地為我們展示具有代表性的和特殊性的地方，從而讓我們了解到不同的地域文化和實地的自然地理特點，然后再結(jié)合課本上所學到的知識對其進行鞏固。我們還可以在課堂上適當?shù)剡M行相關(guān)內(nèi)容的演繹，比如讓學生扮演不同國家的公民，進行對話，說出各自所代表的國家的文化、物產(chǎn)、自然資源、工業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)緯位置、氣候、交通以及自然地理形成的原因等等，通過相互交流鞏固所學到的知識點，接收新的知識，完備記憶盲區(qū)，進而促進學生地理基礎(chǔ)知識的鞏固。

（三）教師問題解決

教師在教學中要學會自我反思和虛心學習。教師在授課的同時要善于反思自己講課的不足之處，提出更有效的教學方法、教學形式和教學技巧，總結(jié)學生在學習過程中的問題和疑問點，不斷地改進教學方式，多傾聽學生的意見和建議。同時，要多與同事進行交流溝通，適時推出同課異構(gòu)的教學方式，向其他教師學習新的教學理念和教學方法。此外，還要善于和學生互動，把學生的興趣點與學科知識結(jié)合起來，這樣能夠使學生的思考深入課堂、深入教材，而不是單純的對課本死記硬背，無益于知識的學習。無論什么知識，都不是靠死記硬背就能夠熟練運用的。

（四）學生畫圖問題解決

勤動手、勤動腦，結(jié)合地圖記憶更加便捷。我們地理學科最為突出的特色就是地圖的識記，同時這也是一個學生最為廣泛關(guān)注的問題。我認為，應(yīng)該讓學生多嘗試親自動手進行簡潔的地圖繪制。例如，要識記中國的地形山脈河流，我們可以大致畫出中國的輪廓，緯度范圍大約為10°到50°，每五度一條橫線，經(jīng)度范圍大約為70°到130°，每十度一條豎線，這樣就能夠把中國大體的經(jīng)緯度范圍畫出來，然后我們可以根據(jù)各個山脈、河流、高原、平原等，用不同的符號標記出大體的范圍，重復練習幾遍，就能夠記住中國大部分主要山脈的位置，對于更精確的識記山脈、高原、平原的具體位置提供了極大的便利。

二、地理學習的新模式

在我們地理教學的過程中，我們要在理論化的階段，提出幾個適合我們教學的新方式，為我們在教學活動中提供相應(yīng)的便利。

（一）信息傳遞模式

在這種模式中，學生是接受知識的主體，教師是傳授知識的主體，教師要在教學活動中，通過組織和指導，讓學生按步驟學習。學生在課堂上屬于接受知識、鞏固基礎(chǔ)的階段，需要教師細心的教導和幫助。學生從理解教材到掌握各種相關(guān)知識，大部分都是在教師的傳遞下完成，教師應(yīng)該承擔起這樣的責任。在這種模式下，教師要有充分的知識積累，學生如果需要一杯水，老師應(yīng)該有一桶水，隨時為學生補充水源，同時也是對個人專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（二）資料研習模式

在資料研習模式的教學活動中，要求教師和學生共同參與到研習的活動中來，充分解讀所給的材料，立足于課本知識，并對其進行討論和闡述自己的觀點。教師應(yīng)該充分尊重學生的參與者角色，理解和贊賞學生的意見和建議，補充學生遺落的知識點，修正學生的錯誤認識。此外，教育者也應(yīng)該在教學活動當中多了解學生的理解方式和思維局限，同時學習好的思維方法，補充自身的不足，為自己以后的講解提供新的方法和案例。只有坐到教室和學生共同參與，才能使師生共同交流，深入探討，完成我們的課堂教學任務(wù)。在這種模式中，教師既是組織者又是參與者，同時還是學習者，教師對自己的角色要有一個全面準確的認識。

參考文獻：

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