理工科專業(yè)教材編審原則與方法探析

張少華

摘 要：教材是教師給學(xué)生傳播知識(shí)的重要工具，也是教學(xué)的重要依據(jù)。理工科專業(yè)教材編審工作的開展應(yīng)該結(jié)合實(shí)際狀況進(jìn)行，并且按照編審的原則與方法開展。不僅教材的內(nèi)容編寫需要滿足專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，而且必須加強(qiáng)對(duì)教材編審的審查工作，以確保教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)術(shù)性。

關(guān)鍵詞：理工科專業(yè)；教材編審；編審原則；編審方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.120

教材編審工作具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，出版社在出版圖書之前應(yīng)該對(duì)當(dāng)前理工科專業(yè)學(xué)生的課程進(jìn)行了解，根據(jù)實(shí)際情況開展教材編審工作。當(dāng)前理工科專業(yè)教材編審以及圖書的出版等工作中存在較多的不足，需要出版人員以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待出版工作中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以提高出版物的質(zhì)量，給各地的學(xué)生提供更多的參考，提高理工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、目前理工科專業(yè)教材編審工作的現(xiàn)狀

（一）偏離大綱

當(dāng)前很多學(xué)校的理工科教師自以為自己的教學(xué)方法很好，覺得教學(xué)大綱對(duì)他們的教學(xué)產(chǎn)生了束縛，于是拋開教學(xué)大綱來教學(xué)，使得所教內(nèi)容偏離大綱的教學(xué)要求。由于教師對(duì)教學(xué)大綱的認(rèn)識(shí)不深刻，他們所編寫的教材內(nèi)容十分寬泛，材料也很豐富，學(xué)習(xí)方向五花八門。有的理工科專業(yè)的教材內(nèi)容偏多，學(xué)生難以消化。由于教材內(nèi)容偏離了教學(xué)大綱，學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些問題。

（二）內(nèi)容沒有規(guī)律

教材內(nèi)容的編審十分重要，但是當(dāng)前教材的編審中出現(xiàn)的一個(gè)較為突出的問題就是教材的編審內(nèi)容沒有規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費(fèi)勁。另外，教材中經(jīng)常引用課外的知識(shí)內(nèi)容，增加了學(xué)生的理解難度。還有一點(diǎn)，教材編審時(shí)為了方便，沒有按照內(nèi)容的難易程度進(jìn)行編排，違背了循序漸進(jìn)的編審原則。

二、理工科專業(yè)教材編審原則與方法

（一）以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為基本原則

理工科專業(yè)學(xué)生的教材編審應(yīng)該以本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱為基本原則。在開始編審之前首先要明確出發(fā)點(diǎn)是為了給學(xué)生帶來更多的知識(shí)，讓他們可以提高學(xué)習(xí)效率。理科生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，并且對(duì)能力的要求也不同，所以對(duì)于理工科土木、機(jī)械等專業(yè)的教材應(yīng)該分開編寫。以教學(xué)大綱為基本框架，根據(jù)實(shí)際情況以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)理工學(xué)生的需求對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h。在圖書出版之前，編審人員應(yīng)對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)以及次重點(diǎn)都明確地劃分出來，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)前教材多樣化的問題，其實(shí)具有兩面性，如果單純地使用基本大綱的內(nèi)容會(huì)很枯燥，但是過度地引入輔助教材也會(huì)把教學(xué)帶偏，所以應(yīng)該將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）保證教材的系統(tǒng)性

循序漸進(jìn)是出版社編寫教材中很重要的一項(xiàng)原則，教材利用率提高了，自然會(huì)提升出版社出版教材的數(shù)量。用教材的系統(tǒng)性提高教材的利用率，是一種很實(shí)用的方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法中對(duì)兩者的要求比較嚴(yán)格，再加上理工科專業(yè)本身就需要嚴(yán)密的邏輯思維能力，因此，編審過程中必須要保證教材的系統(tǒng)性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)新的事物時(shí)總是由淺入深，教材的編審也應(yīng)該遵循這個(gè)客觀規(guī)律，將知識(shí)前后聯(lián)系起來，從簡(jiǎn)到難，從掌握基本的概念開始，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。

（三）教材的規(guī)范化

一本好的教材必須具有的優(yōu)勢(shì)就是條理清晰。首先，各個(gè)章節(jié)應(yīng)該安排得合理規(guī)范，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于哪一個(gè)范圍應(yīng)該明確。其次，教材的各個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、數(shù)量單位等都要全部統(tǒng)一，大小寫符號(hào)等也要規(guī)范化。另外，對(duì)科學(xué)家的人名以及地名等要保持一致，以免產(chǎn)生爭(zhēng)議。出版社所出版的教材越規(guī)范，所適用的人群就越多。

（四）理論實(shí)際集合法

為了讓學(xué)生更好地理解概念，對(duì)理工科專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)以及各種物理名詞等有更深刻的印象，教材的編審要保證和實(shí)際相聯(lián)系的原則，以提高學(xué)生解決問題的能力。調(diào)整實(shí)際和理論兩者之間的杠桿，盡量保持兩者的平衡。讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，通過實(shí)際問題來理解理論，從而使學(xué)生更好地應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決問題。

（五）教材內(nèi)容精簡(jiǎn)法

部分編者為了增加教材的使用度，努力地增加數(shù)據(jù)資料等，但是教材的內(nèi)容篇幅過長(zhǎng)，往往會(huì)給學(xué)生帶來較大的壓力。編者應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求，使教材內(nèi)容少而精。應(yīng)該按照教學(xué)大綱，將學(xué)生必須要掌握的理論知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)煩瑣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)化。多而全的教材在長(zhǎng)期的使用過程中暴露出很多的問題，編者應(yīng)該把握好主要方向，遵循教材編審原則，保證理工科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

（六）教材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

教材的編審應(yīng)打破傳統(tǒng)的方式方法。由于理工科專業(yè)的技術(shù)方法等更新得非常快，首先，出版社應(yīng)該及時(shí)更新教材，注重教材的版本更新。處理好教材中新舊知識(shí)的更新，取其精華去其糟粕，引進(jìn)先進(jìn)的教材出版技術(shù)。其次，還要處理好傳統(tǒng)技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)之間的關(guān)系，不要一味地拋棄傳統(tǒng)理論，沒有傳統(tǒng)理論的支撐就沒有當(dāng)前的科技發(fā)展。最后，編審教材時(shí)必須要保證內(nèi)容的真實(shí)準(zhǔn)確性。

理工科專業(yè)教材的編審工作對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到了決定性作用，編審人員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。以理工科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)大綱為基本要求，在保證教材整體不失系統(tǒng)性的條件下，將教材按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)把圖標(biāo)以及文稿等內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范。一本好的專業(yè)性教材需要編審人員具有較高的學(xué)術(shù)水平，并整合參編人員的整體意見，編寫出更適合理工科專業(yè)的教材。

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