基于微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂初探

黃丹卉

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂模式從根本上變革了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了有效的學(xué)習(xí)流程，為英語教學(xué)改革提供了新的方向。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)著手，分析了微信的教育功能，結(jié)合高職英語語言文化類課程教學(xué)，研究基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)成果與不足，為后續(xù)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；微信平臺；英語語言文化課程

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）02-0142-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.02.066 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

引言

以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確指出，應(yīng)加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，加快對高等教育課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，有力支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。高職英語教學(xué)也順應(yīng)國家號召和時(shí)代需求，走上信息化變革之路。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的典范，在國內(nèi)外受到廣泛重視。本文嘗試在針對高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語語言文化類課程中，利用微信公眾平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，總結(jié)優(yōu)勢和問題，為移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下此類課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供經(jīng)驗(yàn)。

一、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“flipped classroom”或“inverted class-room”翻譯過來的術(shù)語。顧名思義，該模式翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，徹底打破了先教后練的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，知識傳授在課前，知識內(nèi)化在課中，本質(zhì)上是一種將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來的混合學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者和倡導(dǎo)者喬納森·伯爾曼等人對其基本特點(diǎn)進(jìn)行了概括：（1）增加師生之間互動(dòng)和個(gè)性化交流時(shí)間；（2）學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（3）老師不是講臺上的“智者”，而是學(xué)生身邊的“指導(dǎo)者”；（4）直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相融合；（5）缺課的學(xué)生不會落下功課；（6）教學(xué)內(nèi)容被永久存檔供學(xué)生復(fù)習(xí)和糾錯(cuò)；（7）所有學(xué)生積極學(xué)習(xí)；（8）所有學(xué)生接受個(gè)性化教育。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的絕不僅僅是教學(xué)形式上的改變，它顛覆了傳統(tǒng)師生角色和關(guān)系，以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，更符合人類認(rèn)知規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)有兩個(gè)條件：一方面是要求課外的學(xué)習(xí)是真正的深入學(xué)習(xí)，另一方面是要求課堂上真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的深化。因而翻轉(zhuǎn)課堂也被其開創(chuàng)者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯稱作為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐已經(jīng)起步，在教學(xué)模型設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施與應(yīng)用方面均有學(xué)者開展研究，具有廣泛前景。該模式符合英語學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，能更有效地促進(jìn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變重語言知識、輕語言能力的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，提升高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

（二）基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂支持分析

微信是騰訊公司出品的一款為移動(dòng)智能終端提供通訊、社交、平臺化功能的移動(dòng)應(yīng)用軟件。目前，微信月活躍用戶人數(shù)超過8億，覆蓋90%以上的智能手機(jī)，在當(dāng)代高職學(xué)生群體中基本普及。

微信的基本功能包括一對一發(fā)送文本、圖片、語音、影像結(jié)合的信息，多人群聊，視頻或語音通訊，它能高效實(shí)現(xiàn)人與人之間的交互，降低溝通成本。微信的朋友圈能實(shí)現(xiàn)社交功能，用于發(fā)布圖文信息與好友分享并進(jìn)行互動(dòng)交流。微信公眾平臺可用于管理、開放微信公眾號，群發(fā)文字、圖片、語音、視頻、圖文消息，實(shí)現(xiàn)信息聚合與推送功能。

根據(jù)南京大學(xué)張金磊等人建構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型，翻轉(zhuǎn)課堂分為課前課中兩個(gè)階段。課前的知識傳授一般由教師在交流平臺上提供親自錄制的教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生觀看視頻，對錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，并完成教師布置的針對性課前練習(xí)。課中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課前提問，整理出有探究價(jià)值的問題供學(xué)生選擇，學(xué)生完成獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和成果交流，并與老師、同伴共同進(jìn)行評價(jià)反饋。該模型的具體技術(shù)需求包括視頻呈現(xiàn)，針對性練習(xí)呈現(xiàn)，收集問題，確定問題，協(xié)作學(xué)習(xí)，成果交流和反饋評價(jià)。

結(jié)合微信的功能分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，微信的三大基本功能一公眾平臺、即時(shí)通訊和朋友圈一可以支持翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型的技術(shù)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育應(yīng)用。教師通過微信的公眾平臺和即使通訊功能，可以群發(fā)推送信息，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)；利用公眾平臺管理模塊和統(tǒng)計(jì)模塊可以查看學(xué)生發(fā)送的信息、問題，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；通過多人群聊或一對一即時(shí)通訊功能可以答疑、交流、收集信息和個(gè)性化指導(dǎo)。即時(shí)通訊也可用于學(xué)生間的交互。公眾平臺和朋友圈上均可發(fā)布學(xué)習(xí)成果、心得、反思和學(xué)習(xí)過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)在線點(diǎn)評、反饋；即時(shí)通訊也可用于成果的分享和在線評價(jià)。

由此可見，微信的功能具有良好的教育屬性，而且微信的應(yīng)用開發(fā)方式屬于輕量級，門檻低，這有助于推動(dòng)一線教師直接參與移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計(jì)與開發(fā)，也易于被學(xué)習(xí)者接受和廣泛應(yīng)用，具有為翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建平臺的潛力和良好的使用前景。

三、基于微信的高職英語語言文化類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

（一）高職英語語言文化類課程

英語語言文化類課程是高職英語課程體系的重要組成部分。教學(xué)中以文化教學(xué)促進(jìn)語言教學(xué)，著重于英語國家社會與文化概況的介紹以及學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合運(yùn)用能力，對文化差異的敏感性，提升文化素養(yǎng)和國際視野。

英語語言文化類課程涵蓋的知識面廣、信息量大，學(xué)習(xí)材料語言難度也較大，高職非英語專業(yè)學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，對他們來說，此類課程有一定難度，比較容易出現(xiàn)學(xué)生不能正確認(rèn)識課程意義，學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果一般的情況。另外，此類課程教學(xué)內(nèi)容的解讀存在一定主觀性，僅以講解和記憶知識點(diǎn)為教學(xué)程序則失去了教學(xué)意義，比較適合以學(xué)生為中心的形式展開教學(xué)。endprint

（二）基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

我院選用外語教學(xué)與研究出版社《致用英語-英語國家概況》為主要教材，面向海外本科直通車項(xiàng)目學(xué)生，在大二第二學(xué)期開設(shè)《跨文化交際》課，主要講授英美等國歷史、政治、旅游、教育、文學(xué)、傳統(tǒng)習(xí)俗等內(nèi)容。筆者引入基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式開展實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐情況和學(xué)情對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行調(diào)整，下面從教學(xué)設(shè)計(jì)與部署、課前自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)互動(dòng)三個(gè)模塊展開具體闡述。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與部署

（1）學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂課前傳授通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，此步驟的成功離不開教師選取或制作合適的教學(xué)資源，主要以反映課程單元主題的微課、慕課或公開課視頻為主，搭配閱讀文本、任務(wù)學(xué)習(xí)單和自測題。微課可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，需要注意的是，教學(xué)視屏的選擇應(yīng)注意內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的小模塊化，目標(biāo)明確，知識點(diǎn)抽取于完整知識體系，獨(dú)立且相對完整，適合學(xué)生在移動(dòng)終端上隨時(shí)完成學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中充分利用了網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，例如選取了外語微課大賽優(yōu)秀作品Tea Etiquettein China and the U.K.，可汗學(xué)院公開課《美國史》，網(wǎng)易公開課《速成經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，均取得良好效果。另外，自制視頻不采用課堂實(shí)況直接錄制的方式，而是使用Camtasia Studio錄屏軟件對課件進(jìn)行錄屏，并配上教師的中英文講解，保證視頻語言精練、條理清晰、針對性強(qiáng)，方便反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣也不會給教師增加過多備課負(fù)擔(dān)。任務(wù)學(xué)習(xí)單是啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的工具，當(dāng)中明確寫明學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)告和問題思考幾個(gè)部分，方便學(xué)生利用學(xué)習(xí)單規(guī)劃自學(xué)過程、完成自學(xué)任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)部署。教師通過微信構(gòu)建“公眾平臺—微信群—即時(shí)通信”的交互式個(gè)性化自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。所有教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)在上課前一周在微信公眾號上推送。同時(shí)，教師建立班級學(xué)習(xí)共同體，組織微信組群，并在班級對學(xué)生進(jìn)行分組，5-8人每組，成立小組微信群，選定小組組長和每班助教，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過微信平臺接收教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)，觀看視頻、閱讀相關(guān)輔助學(xué)習(xí)材料，完成自學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。自學(xué)過程中遇見不能解決的問題，可以在微信群與小組成員討論，也可以向教師尋求個(gè)性化指導(dǎo)。完成自學(xué)后，學(xué)生可以完成自測題、將完成情況和問題反饋給組長，并由班級助教統(tǒng)計(jì)后發(fā)送給教師。學(xué)生同時(shí)注意總結(jié)自學(xué)內(nèi)容、查看后續(xù)學(xué)習(xí)預(yù)告。

微信公眾平臺具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，在知識獲取過程中，教師可以了解信息的推送情況和學(xué)生查看信息的情況。教師通過這些信息和助教總結(jié)的情況對自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，更準(zhǔn)確地把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，避免課堂活動(dòng)的盲目性，使課堂教學(xué)更有的放矢地進(jìn)行。

3.課堂教學(xué)互動(dòng)

知識內(nèi)化的過程在課堂教學(xué)互動(dòng)中完成，教師運(yùn)用經(jīng)過設(shè)計(jì)定制的教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，按照設(shè)計(jì)模塊逐步推進(jìn)，使得課堂教學(xué)時(shí)間可以最大限度地有效利用。課堂基本環(huán)節(jié)包括自主學(xué)習(xí)總結(jié)，課堂講授、課堂互動(dòng)、課堂答疑、鞏固總結(jié)和反饋評價(jià)。

（1）自主學(xué)習(xí)總結(jié)。課程開始時(shí)，教師對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。教師解答學(xué)習(xí)任務(wù)單上的重點(diǎn)問題，針對學(xué)生的課前提問、自測題難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)給以反饋，糾正和解答。教師也可以進(jìn)行簡單的檢測，在課堂上再次直觀觀察學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（2）課堂講授。教師通過提問或講授的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)學(xué)習(xí)的知識，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。本環(huán)節(jié)也可以由學(xué)生匯報(bào)完成。本環(huán)節(jié)不是對課前自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的重復(fù)，而是點(diǎn)撥、梳理、查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。

（3）課堂互動(dòng)。本環(huán)節(jié)屬于課堂合作探究階段，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流和思想碰撞，學(xué)生分小組合作完成任務(wù)，在深入思考、討論文化類話題的過程中運(yùn)用語言，鞏固語言知識。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開演講、角色扮演等活動(dòng)。學(xué)生之間的交流互動(dòng)是本環(huán)節(jié)成功的重點(diǎn)，每位學(xué)生都應(yīng)在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并分工對討論結(jié)果進(jìn)行整理、展示。

（4）課堂答疑。課堂答疑是教師為各個(gè)小組解答疑惑，提供個(gè)性化指導(dǎo)的過程。教師營造平等、寬松的教學(xué)環(huán)境，降低學(xué)生情感焦慮，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)并根據(jù)小組探究階段的實(shí)際情況提出問題，教師有針對性地解答困難與疑惑，既傳授和鞏固知識，也促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高理解和分析問題的能力。

（5）鞏固總結(jié)。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，選擇性提供鞏固練習(xí)，此處以難度較高的綜合性練習(xí)較為適宜，學(xué)生單獨(dú)或配對合作完成練習(xí)題，相互檢查校正，教師根據(jù)學(xué)生完成狀況及時(shí)反饋，對整節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)化歸納，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)、加深記憶、鞏固知識，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望。

（6）反饋評價(jià)。反饋評價(jià)階段是課程的最后環(huán)節(jié)，首先可以由小組代表總結(jié)課堂活動(dòng)完成情況和反思，教師加以補(bǔ)充與升華；使學(xué)生的認(rèn)識由淺層認(rèn)知達(dá)到深層認(rèn)知。接著教師對課前課中整個(gè)過程進(jìn)行評價(jià)，對每組表現(xiàn)均進(jìn)行反饋。注意評價(jià)應(yīng)當(dāng)全面、準(zhǔn)確、深刻、多元，并盡量以激勵(lì)性鼓勵(lì)性評價(jià)為主。最后提出更多話題，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行課后拓展。

總體而言，翻轉(zhuǎn)課堂基本能夠在高職英語課堂中順利實(shí)施。課前自主學(xué)習(xí)課堂深化討論的模式要求學(xué)生更高效地利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，無形中擴(kuò)大了教學(xué)信息量，改變了教師和學(xué)生的固有思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使每個(gè)人都開始探索信息化教育環(huán)境下新的學(xué)習(xí)方式。微信雖然不是專門的教育軟件，平臺功能相較其他學(xué)習(xí)平臺不算全面，但勝在簡便易操作，在移動(dòng)終端和個(gè)人電腦上均可使用，適合學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、啟示與反思

翻轉(zhuǎn)課堂由一線教師發(fā)起，是一種自下而上的課堂教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂的成功必須真正結(jié)合教學(xué)實(shí)際，該模式在高職的實(shí)施過程絕非一帆風(fēng)順，有必要思考實(shí)踐過程中存在的挑戰(zhàn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂更加適應(yīng)高職學(xué)情和學(xué)習(xí)環(huán)境。endprint

（一）重視課前自主學(xué)習(xí)效果，靈活實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的成功實(shí)施以課前自主學(xué)習(xí)的效果為基礎(chǔ)，要求真正發(fā)生深入的學(xué)習(xí)，這對教師、學(xué)生都提出很高要求。就教師而言，需要對課程有系統(tǒng)、全面、清晰的了解，科學(xué)地把課程分成各個(gè)教學(xué)模塊，并且應(yīng)該對教學(xué)信息進(jìn)行深層加工后再作為教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)生。需要注意，微課的制作和選取不能忽略了知識之間的聯(lián)系，有必要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的體系框架，否則碎片化的知識點(diǎn)雖然能刺激學(xué)生大腦，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)、全面，且易于被遺忘。就學(xué)生而言，較高的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力非常關(guān)鍵，而這樣的能力正是很多高職學(xué)生所欠缺的。針對這樣的情況，可以分步驟分階段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。剛開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂階段，課前學(xué)習(xí)內(nèi)容不宜過多，比例要較小，而且教師可以先利用一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中教師發(fā)現(xiàn)問題、給予指導(dǎo)，更多地發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)的作用；第二課時(shí)再進(jìn)行課堂教學(xué)，將培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力作為前期目標(biāo)。另外，利用好學(xué)生資源，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和組織能力，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，通過學(xué)生之間課前的交流互動(dòng)，增強(qiáng)每個(gè)人的參與感，保證課前學(xué)習(xí)效果，也是解決問題的方法之一。

（二）在課上關(guān)注學(xué)生，把控課堂節(jié)奏，及時(shí)引導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，課堂不再以教師為中心，但教師的重要性并未降低。師生互動(dòng)在課堂中具有非常重要的作用。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，在長期的傳統(tǒng)教育下，綜合能力水平并不理想。因此，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論、協(xié)作、探究等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞學(xué)生思維和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)引導(dǎo)，把控課堂節(jié)奏，在必要時(shí)仍應(yīng)適當(dāng)引入講授式教學(xué)，更系統(tǒng)地幫助學(xué)生掌握新知識。在課堂教學(xué)互動(dòng)階段，教師不可能做到對所有小組每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況一一顧及，所以應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生間的合作，學(xué)生間互相提供幫助，教師將有限精力用于關(guān)鍵問題的解答?？偠灾處熜枰鶕?jù)學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

（三）在翻轉(zhuǎn)課堂模式下實(shí)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)管理，促進(jìn)不同層次學(xué)生得到最優(yōu)化發(fā)展

高職學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣特點(diǎn)等差異性大，有必要實(shí)施分層教學(xué)，區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教學(xué)內(nèi)容，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使得不同層次學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)化的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式與分層次教學(xué)的初衷相適應(yīng)，要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，要求教師秉承分層次引導(dǎo)的理念，把握住教學(xué)內(nèi)容的難易度、討論的深度和考核的方法，針對性地對不同類學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在具體教學(xué)過程中，可以嘗試以下方法：（1）課前學(xué)習(xí)資源分為基礎(chǔ)資源和拓展資源，教師通過微信公眾平臺的用戶管理功能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料和學(xué)生的分組，針對性推送資源；也可以運(yùn)用關(guān)鍵詞回復(fù)功能，由學(xué)生通過簡單回復(fù)獲得相應(yīng)推送，自主選擇學(xué)習(xí)資源。（2）在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)更具層次性、針對性，一般學(xué)生完成基本任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生完成引申任務(wù)。在小組中實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)、共同提高的局面，保障每位學(xué)生都能參與相應(yīng)層次的活動(dòng)，完成合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、結(jié)語

基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種人性化的課堂策略，為高職英語語言文化類課程的創(chuàng)新提供了新的途徑。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力均得到提升，對課程內(nèi)容的理解和掌握也更加深入。目前，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂研究還處于初步階段，具體該如何實(shí)施才能適應(yīng)高職英語教學(xué)環(huán)境，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律能力等關(guān)鍵問題都需要我們做更多的研究工作。翻轉(zhuǎn)課堂的“本土化”和普及進(jìn)程需要廣大一線教師在實(shí)踐中突破種種阻礙，充分探究。endprint