淺談小學(xué)低年級語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

伏燕茹

摘要：知識改變命運，教育傳承未來，而創(chuàng)新型人才可以改變一個國家的命運，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為時代發(fā)展的迫切需要。小學(xué)生作為祖國未來發(fā)展的棟梁之才，理應(yīng)啟迪他們的創(chuàng)新思維，激活創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，語文課堂是知識創(chuàng)新，傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，只要我們做個有心人，在教學(xué)中積極發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、不斷地實踐，學(xué)生的創(chuàng)新精神一定會得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級；語文；創(chuàng)新能力

教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。（江澤民）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們的語文教育在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，也應(yīng)注重對孩子創(chuàng)新精神的滲透，使他們從小形成具有創(chuàng)新意識的價值取向?！钡湍昙壵Z文教學(xué)是孩子思維的開啟之始，我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。語文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神[1]。

一、在識字教學(xué)中初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

一般人認(rèn)為，識字教學(xué)只是讓學(xué)生記住生字即可，不存在創(chuàng)新的問題。其實不然，識字教學(xué)的實踐證明，挖掘、培養(yǎng)低年級學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的創(chuàng)新火花在生字學(xué)習(xí)過程中時時閃爍，是提高識字興趣、識字質(zhì)量十分有效的手段。低年級的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，讓一個個靜止的生字都活起來，就能較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，以初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力[2]。識字的過程是一個比較枯燥乏味的過程，怎樣使識字形式活潑多樣，增強(qiáng)學(xué)生識字過程的趣味性？我讓孩子們把漢字編成口訣或兒歌，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡漢字。比如“哪”的記法：口兒提問右耳聽，中間刀字加兩橫。在我的啟發(fā)下學(xué)生對“寬”也編了口訣：寶貝落草上，下面看不見。猜字謎的題目，學(xué)生總是興趣盎然地去猜測謎底。在教學(xué)中我就鼓勵學(xué)生自己設(shè)計謎面。學(xué)生要想編出好謎面，就必須仔細(xì)觀察字形，這樣既增強(qiáng)了對字的記憶，也開動了 學(xué)生的腦筋，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。更重要的是學(xué)生對識字的興趣越來越濃厚了。比如：給“肚”字設(shè)計的謎面：“月兒” 落在“土堆旁”這對于一個農(nóng)村孩子來說，已經(jīng)是一種進(jìn)步。

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如：“灰”可以拿著東西到火上去燒成了灰，蓋得真嚴(yán)實。既培養(yǎng)了學(xué) 生的創(chuàng)新意識，又教會了學(xué)生記住字形和字音的好方法[3]。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

小學(xué)低年級學(xué)生一般是6-8歲的孩子，他們對于周邊環(huán)境影響的反應(yīng)比較大，活躍的語文課堂氛圍，能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生將主要的注意力全部轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上。同時，輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，能夠大大拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更信任老師、喜愛老師，進(jìn)而讓學(xué)生對老師的喜愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ文的喜愛。教師在語文課堂教學(xué)中，可以采用不同的方式，創(chuàng)造輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生看待問題多角度思考，發(fā)表不同的看法和意見，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[4]。例如：在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師可以先詢問學(xué)生是否見過小蝌蚪、喜歡小蝌蚪，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后再詢問學(xué)生小蝌蚪在尋找媽媽的過程中心情的變化，假如自己是小蝌蚪可以通過什么方式找媽媽等發(fā)散性的問題，通過教師和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生心理變化，在他們對課文的思考中，進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新的能力。

又比如：在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學(xué)生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學(xué)生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了?！睂W(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然就迸發(fā)出來了。一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？同學(xué)們思維活躍，紛紛爭著發(fā)言。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動和實踐創(chuàng)造的天地[5]。

三、在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

未來的社會是合作的社會，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最常用、最基本的。所以，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，還能有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

我在教學(xué)二年級上冊第四單元口語交際《做手工》時，通過談話激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)造思維，我設(shè)計了這樣的問題：你們最喜歡的玩具是什么？能用你自己的小手創(chuàng)造出你最喜歡的玩具嗎？看著大家興奮地笑臉，自豪的目光，同學(xué)們的思維活躍起來了。緊接著我讓同學(xué)們自己動腦設(shè)計，也可以繪制成草圖，回家動手制作，在明天的課上進(jìn)行交流。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又鍛煉了學(xué)生的動手能力，所以教師在平常的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開想象力的大門。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，教師只有擺正自己的位置，以學(xué)生為本，要相信學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的愿望和能力，這樣學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力才能培養(yǎng)起來。

參考文獻(xiàn)

[1] 李晴.淺談小學(xué)語文的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技視界，2015（11）：175.

[2] 楊會娟.淺談小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（15）：184.

[3] 盧毅玲.淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（10）：52.

[4] 王麗潔.淺談小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（11）：244.

[5] 高巧萍.淺談小學(xué)低年級語文的創(chuàng)新教學(xué)[J].新課程：小學(xué)，2009（7）：74.endprint