借助“教師網絡學習空間”推進學科教育教學

曾燕飛

摘 要：通過對“教師網絡學習空間”建設、遴選、共享、應用等方面進行研究，對于如何促進“教師網絡學習空間人人通”建設、實現優(yōu)質教育教學資源的共建共享、推進學科的教育教學工作等方面提出了指導意見。

關鍵詞：教師；網絡；學習空間；教育教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.062

為推進全國教師教育信息化建設工作，教育部于2002年3月提出《關于推進教師教育信息化建設的意見》，明確了教師教育信息化建設的目標[1]。目標第二點指出，全面推進現代信息技術和教育技術在教師教育中的普及和應用，顯著提高中小學教師的信息素養(yǎng)，促進信息技術與學科課程的整合[2]。為了加快教師教育信息化進程，三明市三元區(qū)加大信息化建設力度，三元區(qū)教育局作為國家教育資源公共服務平臺試點單位之一，率先引領全區(qū)師生實名制注冊了網絡學習空間，空間的注冊率達到100%。本著“骨干教師先行”的原則，以語文、數學、英語等教育信息化運用較多的學科作為首先試用的學科，充分運用教師自己的“網絡學習空間”，大力提高了全區(qū)其他學科教師的積極性，為三元區(qū)這個國家教育資源公共服務平臺試點單位開創(chuàng)了新的局面。

一、探索空間建設

以福建省教育資源公共服務平臺（以下簡稱：省平臺）上的教師個人空間作為載體，以應用和創(chuàng)新為重點，嘗試教師網絡學習空間的建設，推選出優(yōu)質的教育教學資源，共享利用。

（一）空間建設，多方合作

為了加快推進網絡學習空間的應用，三元區(qū)借助了多方面的力量，激發(fā)教師的積極性。一是以評選“教師優(yōu)秀學習空間”活動促進空間建設。三元區(qū)教育局與三元區(qū)進修學校合作，組織全區(qū)中小學各學科帶頭人、高級教師參加“教師優(yōu)秀學習空間”評選活動，為全區(qū)廣大教師營造濃厚的學習氛圍，擬出評選細則，召開全區(qū)教師推進會，對骨干教師進行分學科培訓。區(qū)屬各學校積極推薦教師參賽。二是專家指導，對空間建設與應用進行全方面的培訓、指導。邀請三明市教科所的高級教師對全區(qū)骨干教師進行空間建設的培訓與指導。并且建立QQ群和微信群，方便教師們在群里實時交流。三是教師間互幫互助，共同成長。教師經常互訪學習空間、互相交流經驗取長補短，共同進步。活動期間，教師們建設空間的熱情高漲，以下是幾位優(yōu)秀教師分享空間建設的體會。

李老師（三明市陳景潤實驗小學教研室主任、語文一級教師）：福建省教育資源公共服務平臺使我成為三元區(qū)教師網絡學習空間建設的先行者。在平臺里，我可以大量閱讀和分享好文章，還可以更好地建設個人空間，把自己最好的一面在空間里展示，我的空間建設得到領導和同行們的認可，我于今年6月被派往三明市明溪縣為教師們做經驗分享，得到教師們的歡迎，我的付出是值得的。

陳老師（三明市三元區(qū)莘口中心小學信息技術一級教師）：我在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，每到夜晚都覺得校園里特別靜寂。無論多晚，我都能在空間里與同行們傾心交流，探索經驗，我的空間以動畫制作為主題，得到很多教師的關注和贊賞。

從教師們對空間建設與應用的體會來看，這是一個循序漸進的過程，有付出、有收獲，有辛勞、也有快樂，而且只有起點，沒有終點。

（二）空間評選，學校推薦

優(yōu)秀空間的評選，三元區(qū)采用這樣的模式：先教師推薦、再學校推薦，最后是專家評審。第一步，教師推薦。由本校教師將原創(chuàng)的資源上傳到個人網絡學習空間，供本校教師審閱后推薦出好的空間。第二步，學校推薦。學校組織本校學科骨干教師參加評審，分學科、分學段選出優(yōu)秀學習空間，推薦至區(qū)教育局評選。第三步，專家評審。區(qū)教育局和區(qū)進修學校組織專家評審，分學科、分類別評選出優(yōu)秀空間后，表彰獎勵，并在全區(qū)學校推廣應用。

（三）資源共享，多方受益

教師依托省平臺網絡學習空間，在省平臺建設空間，閱讀別人優(yōu)秀的空間內容，并從中學習受益。教師們可以通過不同渠道、不同層面分享、交流、學習。

（四）空間應用，推進教育教學

隨著“教師優(yōu)秀學習空間”評選活動的順利開展，廣大教師的積極性得到很大的提高。他們逐漸掌握了空間建設的方法，自主研修空間里一些軟件的應用方法，譬如從“教學助手”工具里調取教學課件進行實時授課，布置課后作業(yè)，學生在完成作業(yè)后可以通過“教學助手”提交給教師，教師收集作業(yè)后進行網上批閱，取代了校訊通“短信”發(fā)作業(yè)的通知方式，從而促進了家校溝通交流，推進了教育教學。

二、探索實踐反思

（一）觀念轉變

廣大中小學、幼兒園校（園）長和教師需要進一步提高對教育信息化的認識，抓緊對教師網絡學習空間的學習、應用。

（二）應用驅動

由于廣大教師在理論知識、信息技術能力水平等方面存在個別差異，最有效的方法是鼓勵教師“先把空間建起來”。上級教育主管部門要將教師應用空間情況納入學校的年度考核。

（三）激勵機制

在全區(qū)范圍內提升教師應用信息技術的濃厚氛圍、操作能力，就必須要有激勵機制。一般地講，激勵就是以某種刺激作為誘因，調動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性[3]。運用教師激勵的手段來提高教師建設網絡學習空間的熱情。

（四）促進融合

以省平臺教師網絡學習空間為載體的信息技術手段一定要深度融合到各學科的教育教學，只有這樣教育現代化才能真正得以實現。

三、空間推進設想

繼續(xù)在語、數、英學科空間中尋求突破，運用信息技術手段，借助網絡學習空間，幫助全區(qū)中小學、幼兒園上好考查學科（音樂、體育、美術、科學等）。在省平臺建立名師網絡工作室，充分發(fā)揮福建省名師、三明市優(yōu)秀教師的先鋒作用，推進教育教學優(yōu)質資源的共享、交流，帶動每一位教師做好自己的空間，督促每一位教師使用空間資源進行教學。只有這樣教師的教育教學水平才能得到更進一步的提高。

參考文獻：

[1] 教育部關于推進教師教育信息化建設的意見[J].教育部政報，2002（4）：148.

[2] 張宏輝.教育信息化與教師繼續(xù)教育的思考[J].現代中小學教育，2003（12）：37.

[3] 汪正中，余勇.中小學管理方法與藝術[M].北京：中國檔案出版社，2003.endprint