小學(xué)品德與社會生活化教學(xué)研究

龔良凌

相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師應(yīng)有一顆童心，學(xué)會進(jìn)入小學(xué)生的兒童世界，在親近學(xué)生的同時，從更加細(xì)微的角度出發(fā)教育和引導(dǎo)學(xué)生。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計生活化

作為小學(xué)教育的一門課程，《品德與社會》的教學(xué)目的旨在用真實的社會實例來教會學(xué)生在課程中學(xué)會正視現(xiàn)實生活的重要性，并且樹立起正確的世界觀，價值觀和人生觀。教師在課堂上結(jié)合小學(xué)學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，好動的一些特征，因材施教，從現(xiàn)實的角度出發(fā)，準(zhǔn)備出一份合適的生活化的教學(xué)。例如，教學(xué)過程設(shè)計添加些圖像素材可以提高小學(xué)學(xué)生在對《品德與社會》課程的興趣，而且對于這個年齡階段的小學(xué)學(xué)生來說，他們會更樂于去學(xué)習(xí)，也更容易去理解這門課的核心內(nèi)容和整體知識體系，這對于這門課程的教學(xué)有著簡單化的效果，對于這門課程的任課教師與學(xué)生的課堂環(huán)境氣氛也有著較為良好的改善。在小學(xué)課堂中，加入一些課堂小活動也可以增強(qiáng)學(xué)生對課堂的新鮮感，作為一個優(yōu)秀的小學(xué)教師，不應(yīng)當(dāng)將該課程的教學(xué)僅僅局限在課堂，應(yīng)當(dāng)多多引入社會時事和品德故事，帶領(lǐng)學(xué)生的思考從課堂走向外面的社會。在教學(xué)目標(biāo)生活化這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，在正確方式的指引下，學(xué)生會愛上生活，學(xué)會做人，身心全面健康發(fā)展，讓《品德與社會》課程的存在價值更能在學(xué)習(xí)教育中體現(xiàn)出來。

二、課堂教學(xué)設(shè)計生活化

在課堂上通過教學(xué)方法來更高效地提升學(xué)生對課堂知識體系的掌握情況并讓學(xué)生在教學(xué)的過程接觸社會時事、引導(dǎo)學(xué)生了解社會結(jié)構(gòu)體系、社會近況以及掌握生活常識，讓學(xué)生在學(xué)校與社會隔離的教育中不乏對社會的了解。讓學(xué)生學(xué)會如何自主地去看待社會時事，自主地分析社會熱點，并在讓學(xué)生分析的過程中充分了解社會時事，在這一系列的過程中累積經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生對課堂核心知識的了解，誘導(dǎo)學(xué)生對社會熱點事件進(jìn)行合理判斷，在這一過程中進(jìn)而加深對社會概況的理解。

這一課堂教學(xué)體系的合理設(shè)計，在教學(xué)教育過程中，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生在基于社會事件的前提下，對課堂教學(xué)進(jìn)行合理地掌握。而教師在學(xué)生掌握和進(jìn)步的同時，應(yīng)當(dāng)正確給予學(xué)生指點迷津，讓學(xué)生們的問題可以得到及時解決，并給學(xué)生一個可以接觸到社會、國家、國際資料的平臺。如在《看電視》一課中，教師可以設(shè)計一個“我來當(dāng)孩子，你來做家長”的活動。在活動中，選擇一部分學(xué)生做孩子，另一部分學(xué)生做家長。孩子喜歡看電視，這時你會對限制你看電視的家長怎么說呢，說一說自己的理由和想法。再請另外一部分演家長的孩子相互討論，怎樣的理由使得家長不希望孩子們看電視呢。在兩組學(xué)生的爭論中，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)看電視帶來的優(yōu)點和問題，會慢慢理解家長限制自己看電視的真實意圖。然后教師可設(shè)計一個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與到應(yīng)該怎樣看電視的大討論中，看看怎樣看電視才能夠滿足自己的愿望并且讓家長和教師放心。

三、活動教學(xué)生活化

社會實踐是有機(jī)統(tǒng)一社會事實和教學(xué)知識的核心體系，通過讓學(xué)生參與課外社會實踐，來彌補學(xué)生在和社會隔離化的學(xué)校中所缺少的社會經(jīng)驗。學(xué)生在課堂以外的社會實踐中的經(jīng)驗積累，不僅拓寬了他們的視野，而且可以作為一次興趣的體驗，讓被教育者在不同于課堂教學(xué)的領(lǐng)域中得到新感受，不讓乏味的課程阻擋學(xué)生前進(jìn)的腳步。教師適當(dāng)布置關(guān)于社會實踐的作業(yè)，讓學(xué)生以集體的形式去訪問社會，例如小區(qū)訪問。讓學(xué)生通過真實的社會例子去感知這個社會，并和課堂上所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容相互參考、比較。小區(qū)訪問可以讓學(xué)生脫離課堂單一的教學(xué)模式，更真切地感受小區(qū)人民的生活方式，明白小區(qū)這一社會結(jié)構(gòu)的分布，公共設(shè)施的優(yōu)點，甚至小區(qū)的治安情況等一系列社會問題。學(xué)會結(jié)合教材分析社會實踐，并懂得通過社會實踐鞏固教材的知識點，學(xué)以致用，實踐出真知，有問題可以提問，教師也應(yīng)當(dāng)對社會實踐進(jìn)行深度分析，并解決學(xué)生的疑問，讓學(xué)生在社會實踐中學(xué)到他們在課堂上學(xué)不到的東西。

小學(xué)教師對于小學(xué)學(xué)生的教育應(yīng)符合當(dāng)代小學(xué)生的心理素質(zhì)、性格特點以及對學(xué)習(xí)的興趣點，并且時刻關(guān)注小學(xué)學(xué)生身心尚未成熟的心理環(huán)境，呵護(hù)學(xué)生的教育環(huán)境。小學(xué)生容易對新奇的事物產(chǎn)生好奇心，教師在對這第一印象的教育以及引導(dǎo)上有著重要的啟蒙作用，結(jié)合該階段學(xué)生的特點，從實際出發(fā)，實事求是教育學(xué)生。（作者單位：江西省進(jìn)賢縣泉嶺中心學(xué)校）endprint