淺析小學(xué)英語課堂教學(xué)藝術(shù)

呂碧芳

摘 要：英語是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，因?yàn)楹托W(xué)生的母語體系不相同，因此在學(xué)習(xí)上存有一定的難度，如果能夠講究方式方法，凸顯教育的藝術(shù)，則會(huì)大大提高課堂效率，從而保質(zhì)保量地完成小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，要注重導(dǎo)入的藝術(shù)、課堂提問的藝術(shù)、板書的藝術(shù)和結(jié)尾的藝術(shù)，從而促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂藝術(shù)；導(dǎo)入藝術(shù)；板書藝術(shù)；結(jié)尾藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.034

教學(xué)是一門藝術(shù)，英語教學(xué)更是如此，它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。教學(xué)藝術(shù)就是教師利用聲音、圖像、表演以及教學(xué)活動(dòng)等使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生美的體會(huì)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的滿足感，采取有效的教學(xué)手段對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)藝術(shù)比較復(fù)雜，在把握上也存在著很大的難度。和其他的藝術(shù)形式相比，教學(xué)藝術(shù)更注重對藝術(shù)創(chuàng)造性的理解和把握。因此，小學(xué)英語教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)。這樣，才能有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的教學(xué)環(huán)境，采用藝術(shù)化的教學(xué)手段，具備藝術(shù)化的教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)藝術(shù)是一種無聲的語言，可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，為教學(xué)工作的開展奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。而教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括了教師個(gè)人的文化素質(zhì)、思維特點(diǎn)、表達(dá)能力、儀容儀態(tài)等。一個(gè)講究教學(xué)藝術(shù)的英語教師首先會(huì)有一個(gè)良好的精神狀態(tài)，用自身的干凈與整潔去影響學(xué)生，發(fā)出無聲的教育信號(hào)。再有，教師向?qū)W生傳達(dá)的表情、動(dòng)作等等也是教學(xué)藝術(shù)的一部分，一個(gè)親切和藹的教師肯定要比嚴(yán)肅冰冷的教師更容易讓學(xué)生接近。小學(xué)生親其師信其道，要想讓學(xué)生愛上英語課，首先要讓學(xué)生喜歡上教授這門課程的教師，這就需要依靠教師的藝術(shù)智慧來拉近和學(xué)生的心理距離。

一、英語教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拉近距離

“生活即教育”，教學(xué)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，簡而言之就是更好的生活。那么，在學(xué)習(xí)英語這門課程時(shí)，就要從學(xué)生熟悉的生活入手。課本是前人總結(jié)出來的間接經(jīng)驗(yàn)，它和小學(xué)生真實(shí)的生活是存有距離的。這個(gè)距離可能會(huì)讓學(xué)生無法理解知識(shí)的重點(diǎn)，尤其是在兩種語言體系之下的學(xué)習(xí)，這種距離的障礙就會(huì)體現(xiàn)得更加明顯，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的場景對于消解障礙很有幫助。在五年級(jí)的shopping一課的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的購物環(huán)境，由學(xué)生扮演顧客們、店主、導(dǎo)購、收銀員等等，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中運(yùn)用語言完成購物，學(xué)生感受到了趣味，就會(huì)投入到學(xué)習(xí)中，用自己學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)完成購物，習(xí)得技能。

（二） 創(chuàng)設(shè)懸疑，螺旋上升

好奇心和求知欲是小學(xué)生的本能。好的教育要保護(hù)本能、發(fā)展本能。所以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們“制造難題”。在閱讀課Helen Keller中，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)兩幅畫像，向?qū)W生提問“Who is she？”“Where is she from？”“Whats her job？”等問題，讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行文本閱讀，在第一階段的閱讀完成后，讓學(xué)生回答問題。然后教師繼續(xù)提問“She is a special woman， why is she special？”然后學(xué)生進(jìn)入到第二個(gè)層次的閱讀，并繼續(xù)為自己的回答組織語言，這種層層提問又層層閱讀的過程，完成的是學(xué)生能力的螺旋式上升。

（三） 直觀呈現(xiàn)，精快好準(zhǔn)

小學(xué)生的有意注意時(shí)間非常短，而且容易受到外部環(huán)境的影響出現(xiàn)快速轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。直觀教學(xué)簡單明了，可以很好地彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知上的這一特點(diǎn)。它開門見山地展示最核心的價(jià)值，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)的場所classroom有著各種各樣的物品：desk、chair、blackboard……當(dāng)我們進(jìn)行這一教學(xué)時(shí)，就可以利用教師直接來呈現(xiàn)。除此以外，像是人稱學(xué)習(xí)、顏色學(xué)習(xí)都可以通過這種方法，反復(fù)強(qiáng)化，精確傳達(dá)到學(xué)生的各個(gè)意識(shí)層面。

（四） 談話導(dǎo)入，全面參與

進(jìn)入到高年級(jí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語言能力，可以圍繞一個(gè)話題和教師進(jìn)行簡單的討論。因此，教師可以在每節(jié)課前設(shè)立一個(gè)三分鐘的free talk，幫助學(xué)生在英語環(huán)境中提高口語的表達(dá)能力。free talk的主題不用非常大，一個(gè)小小的單詞也可以展開一段對話。例如以breakfast為主題的對話，“Whats your favorite food？”“What did you have for your breakfast？”等就是來源于生活中的一個(gè)小點(diǎn)，學(xué)生熟悉就能暢所欲言。

（五） 歌曲導(dǎo)入，烘托氣氛

小學(xué)英語課本中的英語歌曲很多，旋律朗朗上口，易于傳唱，可以被用來當(dāng)作導(dǎo)入教學(xué)的手段。例如《Happy song》輕快的旋律讓人聽完身心愉悅，《Body》可以讓學(xué)生跟著歌曲中的單詞做動(dòng)作，這些英語歌曲的信手拈來，可以讓課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生的思維也會(huì)跟著活躍起來。

（六） 游戲?qū)耄の秾?shí)用

游戲是孩子的天性，用游戲?qū)雽W(xué)習(xí)，往往可以起到事半功倍的效果。例如在學(xué)習(xí)HELLO這一課的時(shí)候可以和兒歌《找朋友》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生唱著“找啊找啊找朋友”來到自己想要對話的同學(xué)面前，從whats your name？開始進(jìn)行對話，游戲的目的不僅僅是游戲，所以游戲的形式也可以和其他各種形式聯(lián)合在一起進(jìn)行表現(xiàn)，只要可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維與表達(dá)能力的目的就可以。

二、英語課堂的提問藝術(shù)

提問是教學(xué)中必不可少的一個(gè)手段，它有很多種類型，例如啟發(fā)式、比較式、遞進(jìn)式、發(fā)散式。所有的提問都要以服務(wù)教學(xué)為目的，不能為了提問而提問，有些問題沒有回答的價(jià)值，鍛煉不到學(xué)生的思維，還讓學(xué)生養(yǎng)成了不假思索、隨口一說的壞習(xí)慣，因此，每一個(gè)問題都要有一個(gè)核心主題。另外要特別注意提問的層次，讓問題由易到難、由淺入深地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不能因?yàn)樘唵巫寣W(xué)生失去回答的興趣，也不能因?yàn)樘y而抑制學(xué)生的積極性。endprint

問題的數(shù)量要適量，那些華而不實(shí)的問題不要出現(xiàn)，“Is it …？”開頭的句式少用慎用，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)不假思索地說“Yes”或“No”，提問要以啟發(fā)學(xué)生的思維為主，開啟學(xué)生的思路。

提問的另一個(gè)大忌是在問題出來以后馬上要求學(xué)生回答，這個(gè)時(shí)候?qū)W生還沒有思考清楚，讓他們回答不僅起不到好的效果，還會(huì)因?yàn)殄e(cuò)誤次數(shù)太多，打擊了他們學(xué)習(xí)英語的信心。這是提問的技巧，但是顯現(xiàn)出的是其中蘊(yùn)含的智慧。

要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的差異性，而差異性會(huì)在方方面面體現(xiàn)出來，提問時(shí)教師要設(shè)計(jì)多個(gè)層面的問題，根據(jù)難易程度決定回答的對象。盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，不同程度的學(xué)生對于英語的理解不盡相同，提問是一個(gè)了解學(xué)生想法的好途徑。學(xué)生回答之后，教師要給予一定的回應(yīng)，這種回應(yīng)可以是語言上的，也可以是非語言的眼神交流、手勢動(dòng)作等。學(xué)生會(huì)在教師的回應(yīng)中看到自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以趁此機(jī)會(huì)糾偏糾錯(cuò)，多了一個(gè)和學(xué)生交流溝通的渠道?？傊釂栔刑N(yùn)含的藝術(shù)奧秘非常多，教師要善于在無形中將其轉(zhuǎn)化成有意義的技巧。

三、板書藝術(shù)

板書是教學(xué)的重要體現(xiàn)部分，是思維的軌跡，是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的結(jié)果。板書可以由教師完成，也可以由教師和學(xué)生共同完成。但是在實(shí)際的板書過程中要遵循一定的原則。首先，板書的布局要合理，一塊黑板要把各個(gè)部分分割得條理清楚，有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，有體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的，有學(xué)生的思考，有教師的總結(jié)。其次，板書的書寫要規(guī)范，教師要用自己的書寫告訴小學(xué)生，字是我們的第二張臉，所謂字如其人，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中也是適用的。邀請學(xué)生共同完成板書時(shí)，教師也要以合作和鼓勵(lì)的態(tài)度幫助學(xué)生，有些學(xué)生到了高年級(jí)甚至可以在板書的設(shè)計(jì)上獨(dú)當(dāng)一面，這就說明板書的教育是成功的。再有，板書要既簡潔明了又具有啟發(fā)性。讓學(xué)生一目了然課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能獲得思考的空間，這正如藝術(shù)形式一樣，享受的過程令人愉悅，過后也令人回味無窮。

四、結(jié)尾藝術(shù)

小學(xué)生注意力持久性差，一節(jié)課只有十幾分鐘的有效時(shí)間，在集中講授新課后，進(jìn)行簡單的練習(xí)后，課堂教學(xué)就進(jìn)入了尾聲階段。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的精神和注意力都進(jìn)入了一個(gè)相對較低的維度，教師一定要在這個(gè)時(shí)候再加入一些藝術(shù)手段，把結(jié)尾推向一個(gè)新的小高潮。首先，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行結(jié)尾，讓重點(diǎn)難點(diǎn)層次分明。其次，本著“授之以魚，不如授之以漁”的原則為學(xué)生提煉出一些學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有據(jù)可依，有章可循，真正掌握英語學(xué)習(xí)的竅門。

綜上所述，一門課程的教學(xué)就像是一個(gè)藝術(shù)類別，可以幫助學(xué)生獲得知識(shí)技能的提高，也能感受到美的熏陶，所以，教師要善用教學(xué)中的環(huán)節(jié)，智慧地進(jìn)行安排與設(shè)計(jì)，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂土，在其中自由徜徉，學(xué)好語言，練好思維，提升自己的綜合素養(yǎng)。

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