試析如何建設(shè)初中語文課堂

唐菊芬

一、設(shè)置課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

設(shè)置情景的教學(xué)方法作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，幫助學(xué)生打開思維，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)而在課堂中讓學(xué)生去體會(huì)作者的寫作意境，去感悟作者寫作時(shí)的情感流露，可以有效地幫助學(xué)生理解課文。比如在講到陶淵明的《桃花源記》這篇課文的時(shí)候，在講解之前，先讓學(xué)生充分想象自己心目中的世外桃源是什么樣子的，并且可以找?guī)孜煌瑢W(xué)描述一下自己心目中的世外桃源，學(xué)生可能會(huì)說：“我心目中的世外桃源是一個(gè)無憂無慮的地方，每天沒有煩惱，也不用工作。”教師可以開玩笑說：“那你未來一定是一個(gè)大老板嘍”。通過這種方法在課堂開始之前激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后在講解過程中讓學(xué)生去想象一下陶淵明筆下的世外桃源是什么樣子的，去感悟“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的生活場景，并且引領(lǐng)學(xué)生將自己置身于桃花源中，去感悟桃花源中人們怡然自樂的生活，并讓學(xué)生沿著武陵人的活動(dòng)路線去感悟當(dāng)時(shí)桃源的美景，并且感悟一下武陵人的情感變化。通過這種方法可以幫助學(xué)生更好的理解這篇文章，讓學(xué)生對這篇文章印象更加的深刻，同時(shí)這種情景帶入的教學(xué)方法還可以增加課堂趣味性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于初中語文高效課堂的構(gòu)建。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體高科技技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的完美結(jié)合，已經(jīng)在許多課程中取得了相當(dāng)不錯(cuò)的成效。多媒體教學(xué)模式在初中語文課堂中的應(yīng)用，可以將語文教師從繁雜的任務(wù)量中解放出來，同時(shí)也可以改變傳統(tǒng)教師黑板、粉筆的教學(xué)模式。同時(shí)多媒體教學(xué)模式也具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，可以讓學(xué)生對課文知識(shí)有一個(gè)更加直觀的感受，并且可以通過聲音、圖片以及視頻的形式多種感官共同刺激學(xué)生，可以讓學(xué)生在課堂中更加集中注意力，對構(gòu)建一個(gè)高效語文課堂大有幫助。同時(shí)多媒體技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)模式，可以將抽象的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象，更加方便學(xué)生理解記憶。比如在講到杜甫詩集的時(shí)候，學(xué)生對杜甫為什么這樣憂國憂民不太理解，也不清楚為什么杜甫的詩集被稱作“詩史”。這時(shí)候教師可以利用多媒體技術(shù)在屏幕上陳列出杜甫的生平經(jīng)歷，還可以播放一段有關(guān)杜甫生平的視頻。進(jìn)而讓學(xué)生去了解杜甫一生的坎坷遭遇，進(jìn)而去了解杜甫生活的年代動(dòng)蕩不安，百姓們居無定所、民不聊生。杜甫基于這樣的經(jīng)歷才逐漸造就了他憂國憂民的情懷，所以他的詩集才主要記述了那個(gè)年代的主要事件。通過視頻的形式進(jìn)行講述，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還很容易感染學(xué)生的思緒，通過這種方法可以充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到課堂。同時(shí)多媒體技術(shù)還可以優(yōu)化課堂教學(xué)，可以有效地營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于高效語文課堂的構(gòu)建。

三、優(yōu)化提問環(huán)節(jié)——差異性提問

提問是語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過提問不但可以使學(xué)生集中注意力，同時(shí)還能活躍課堂教學(xué)氣氛。一個(gè)高效語文課堂一定是一個(gè)氛圍活躍的課堂，通過提問可以改善枯燥無聊的語文課堂，增添一些趣味性。另外通過提問，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況來判斷學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，然后老師再進(jìn)一步制定自己的課堂教學(xué)計(jì)劃。針對學(xué)生回答不好的問題重點(diǎn)講述，增加學(xué)生對知識(shí)的理解記憶能力。教師在提問的過程中也要掌握一定的方法，要根據(jù)學(xué)生語文的基礎(chǔ)能力水平進(jìn)行提問，只有這樣才能更好地反映出學(xué)生對知識(shí)的整體掌握情況。在課堂提問的過程中應(yīng)當(dāng)先把學(xué)生根據(jù)能力水平的差異進(jìn)行簡單的分組，每一個(gè)小組中基礎(chǔ)能力應(yīng)當(dāng)是參差不齊的，這樣的提問才會(huì)具有針對性。比如當(dāng)講到安徒生的《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，可以提問學(xué)生這篇課文主要批判了現(xiàn)實(shí)生活中的什么現(xiàn)象。然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，小組間能力不同的學(xué)生相互交流共同解決問題，然后每個(gè)小組再派出一名代表闡述小組間相互討論的結(jié)果。另外教師還可以提問學(xué)生《皇帝的新裝》這篇課文的寫作手法和主要針對的人群類別，針對不同的學(xué)生要提出不同難度的問題。比如提問程度好的學(xué)生可以提問哪一些句子是細(xì)節(jié)描寫，程度較差的學(xué)生可以問哪個(gè)句子是這篇文章的過渡句。通過這種方法可以讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都可以得到提高，同時(shí)活躍課堂中的氣氛，有利于高效語文課堂的構(gòu)建。

教師要在課堂中采用多樣化的教學(xué)方式，努力構(gòu)造一個(gè)高效語文課堂，可以有效地提升學(xué)生語文的綜合能力，促使學(xué)生以一個(gè)更加積極的心態(tài)面對以后的學(xué)習(xí)生活。（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第三中學(xué)）endprint