寫作教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

許興華

內(nèi)容摘要：學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主人，任何有效的教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體性地位。寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)領(lǐng)域，在應(yīng)試化背景下越來越缺乏生命活力，學(xué)生的主體性地位沒有得到充分的尊重和培養(yǎng)。本文將簡要分析寫作教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)及成因，并重點(diǎn)從作文的命題、指導(dǎo)、修改評價(jià)、交流評講幾個(gè)方面闡述如何在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

關(guān)鍵詞：主體性 作文教學(xué) 尊重 培養(yǎng)

寫作教學(xué)是學(xué)生語文知識和語文能力的綜合表現(xiàn)，也是學(xué)生個(gè)性需要的表現(xiàn)形式。它不僅是一個(gè)認(rèn)識過程、實(shí)踐過程，更是一個(gè)發(fā)展人、培育人的過程。但是在目前應(yīng)試教育的背景下，寫作教學(xué)越來越缺乏生命活力，學(xué)生主體性地位不被重視并逐漸缺失，學(xué)生的寫作水平越來越不樂觀。因此，我們在語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)該尊重和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，使寫作能真正滿足發(fā)展人、培育人的需要。

一.語文寫作教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的表現(xiàn)

寫作教學(xué)中學(xué)生的主體性表現(xiàn)在對寫作有正確的動(dòng)機(jī)和追求，有濃厚的興趣和熱情，有鮮明的寫作個(gè)性，具有寫作創(chuàng)新意識和能力等。但是在現(xiàn)實(shí)的語文寫作教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性嚴(yán)重失落，主要表現(xiàn)在學(xué)生對寫作缺乏興趣和熱情，甚至有恐懼心理和厭惡情緒；學(xué)生沒有明確的動(dòng)機(jī)和追求，認(rèn)為寫作只是為完成學(xué)習(xí)任務(wù)；文章“假大空”“拼湊抄”現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏鮮明的個(gè)性，缺乏想象力和創(chuàng)造力等。

二.語文寫作教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的原因

造成寫作教學(xué)中學(xué)生主體性缺失的客觀原因體現(xiàn)在多個(gè)方面。一方面，教師在寫作教學(xué)過程中的教育觀念和教學(xué)方法不當(dāng)。在寫作教學(xué)過程中，教師沒有周密、系統(tǒng)的寫作教學(xué)計(jì)劃；教師寫作指導(dǎo)程式化，訓(xùn)練模式化；作文評改學(xué)生缺位，形式單一；作文講評過程中，教師以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生很少參與其中。另一方面，語文教材的內(nèi)容選編多以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的內(nèi)容涉及的很少。學(xué)生的寫作訓(xùn)練大多只能通過平時(shí)的作業(yè)或者考場作文來進(jìn)行，閱讀和寫作沒有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。從主觀原因來講，學(xué)生個(gè)人本身缺乏寫作興趣或受外在因素的影響缺乏寫作積極性和主動(dòng)性，沒有重視語文寫作。

當(dāng)前語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀確實(shí)堪憂，教師在語文寫作教學(xué)中往往忽視了學(xué)生寫作主體性的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式壓制了學(xué)生的個(gè)性，背離了新課程改革的指導(dǎo)思想。因此寫作教學(xué)中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的主體性勢在必行。

三.語文寫作教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

（一）語文作文命題中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

一位語文老師在訓(xùn)練學(xué)生寫景作文的時(shí)候列出這樣一組題目，《生機(jī)勃勃的春天》、《清涼的盛夏》、《絢麗的金秋》、《素潔的銀冬》，從內(nèi)容上看，對自然的描寫和感悟有利于引發(fā)學(xué)生對自然環(huán)境的價(jià)值思考，寫出自己對四季的體驗(yàn)和感悟。但是這幾個(gè)命題在形式上束縛了學(xué)生的思維，對春夏秋冬的修飾語其實(shí)設(shè)定了四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，學(xué)生眼中的四季可能是另外一番景象。學(xué)生為了迎合題目要求，可能寫不出自己的真正感受的和體驗(yàn)。《觀察日記》是鄂教版小學(xué)二年級語文教材中的課文，學(xué)完這篇課文后，老師布置學(xué)生寫一篇《觀察日記》，可觀察身邊的動(dòng)植物、人等等。從內(nèi)容上看，學(xué)生自己觀察生活、寫貼近自己真實(shí)生活和體驗(yàn)的人與物，有利于發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，這個(gè)題目雖然要求以日記的形式寫，但形式和內(nèi)容總體是開放的。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人體驗(yàn)真實(shí)地展現(xiàn)個(gè)人生活，表達(dá)個(gè)人感受，從而寫出個(gè)性化的文章。

語文作文命題中學(xué)生主體性的培養(yǎng)應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：命題涉及的內(nèi)容廣泛，讓學(xué)生有選擇的余地，利于學(xué)生選擇自己最感興趣的內(nèi)容來寫，提高學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性；命題有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合自己的真實(shí)體驗(yàn)和經(jīng)歷表達(dá)真實(shí)感受，寫出個(gè)性化的文章；命題形式可多樣化（如半命題作文、話題作文等），盡量不帶定性的形容詞，圈定學(xué)生的思維，讓學(xué)生在寫作過程中寫出自己的感悟。

（二）語文作文指導(dǎo)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

在語文作文指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性首先需要教師尊重學(xué)生的主體性。一方面，教師要在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前精心命題，根據(jù)命題內(nèi)容做好詳細(xì)的教案；充分考慮學(xué)生的興趣和需要，補(bǔ)充相關(guān)資料、設(shè)計(jì)相關(guān)指導(dǎo)環(huán)節(jié)等。另一方面，教師應(yīng)該要有熱情和學(xué)識，有豐厚的閱歷。若一個(gè)老師有豐滿的學(xué)識與感悟，他才熱愛寫作，他才有與學(xué)生分享的素材，才能激發(fā)學(xué)生對寫作的熱愛。若一個(gè)老師有熱情，他才能將激情注入到教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。曉蘇老師作為我們《寫作教學(xué)論》的老師，他的生活態(tài)度積極向上，閱歷豐富，每次上課他總是滿懷激情地分享自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，而這些經(jīng)歷亦是曉蘇老師創(chuàng)作的源泉。就是這樣一位老師激發(fā)了我們的寫作熱情，讓我們有了主動(dòng)寫作的愿望。

在語文作文指導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體性，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該在向?qū)W生傳達(dá)寫作技巧的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷表達(dá)個(gè)人的真實(shí)感悟，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作結(jié)合，將課內(nèi)與課外結(jié)合。其次，教師要尊重學(xué)生的本能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生獲得真實(shí)的感悟和體驗(yàn)；鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，深入思考，創(chuàng)造有個(gè)性的文章。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫《觀察日記》時(shí)，我讓學(xué)生挑選自己想寫的事物，一位學(xué)生毫不猶豫地選擇了書桌上的蘆薈。接著我建議學(xué)生用眼睛看、用手觸摸、用鼻子聞甚至用小刀切開蘆薈仔細(xì)觀察，并引導(dǎo)她進(jìn)行聯(lián)想和想象。最終她在作文中寫出了一些非常精彩的句子，“蘆薈的表面長著像小虎牙一樣的小刺”，“蘆薈像一把倒立的小傘”等。在這個(gè)過程中，學(xué)生利用了自己的本能，寫出了真切的感悟。同時(shí)教師要運(yùn)用自己的智慧和技能，針對不同形式的作文，調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，總結(jié)自己的教學(xué)思路，不能模式化地進(jìn)行教學(xué)。教師要設(shè)法讓作文指導(dǎo)變得生動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和創(chuàng)造性。

（三）語文作文修改評價(jià)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

語文作文修改評價(jià)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)首先需要教師在作文修改過程中給學(xué)生分權(quán)、賦權(quán)，還給學(xué)生權(quán)益。作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是寫作指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。因此教師對待作文批改要認(rèn)真、慎重。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”，因此教師不能單純以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的作文，而是要給學(xué)生分權(quán)、賦權(quán)，讓學(xué)生對自己的作文進(jìn)行自評、互評。這既是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生良好寫作態(tài)度的需要。條件允許的情況下可采取面批的方式，這也是師生共同批改的方式，有利于師生面對面進(jìn)行交流，利于學(xué)生有針對性地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。endprint

作文批改是師生之間思想和情感交流的過程，教師在作文批語中體現(xiàn)出的人文關(guān)懷也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教師不能以“已閱”這種敷衍的評語，或者以“不合格”這種打擊的評語，亦或是“結(jié)構(gòu)不完整”、“層次不清晰”的套語作出評價(jià)，而是要有針對性，要具體并講究實(shí)效。同時(shí)要多批少改，在保持原文的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行修改，改得面目全非的文章往往挫傷學(xué)生的自信心和寫作積極性。教師盡可能用激勵(lì)性語言進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得進(jìn)步，或以幽默的語言進(jìn)行批評。這樣學(xué)生能夠意識到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，也能夠?qū)ΠY下藥，慢慢提升寫作興趣和寫作能力，逐漸取得進(jìn)步。

（四）語文作文交流評講中學(xué)生主體性的培養(yǎng)

寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是交流評講，互相溝通。在這一環(huán)節(jié)中，教師首先要采用綜合評講、典型評講、專題評講、對比評講等多種評講方式。單一的評講方式不能夠激發(fā)學(xué)生對作文評講課的興趣，更不能引發(fā)他們對自己或同學(xué)作文優(yōu)缺點(diǎn)的重視，而靈活多變的評講方式不僅有利于教師教學(xué)活動(dòng)的開展，也有利于學(xué)生真正參與到作文評講過程中來，主動(dòng)尋找作文的亮點(diǎn)和缺點(diǎn)，并及時(shí)歸納總結(jié)，為下一次寫作打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可讓學(xué)生互評互改，交流心得，擴(kuò)大評講的效果。學(xué)生之間的主動(dòng)交流能夠讓學(xué)生得到更全面的意見和評價(jià)，閱讀其他同學(xué)的作文也能夠啟發(fā)自己的寫作感悟。最后作文的評講要考慮學(xué)生的自尊心和寫作積極性，要恰當(dāng)表揚(yáng)，慎重批評。堅(jiān)持正面教育，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的優(yōu)秀作文，如班內(nèi)朗誦，手抄報(bào)刊登，學(xué)校廣播，公開刊物發(fā)表等等。在這樣民主和諧的作文評講環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與寫作之間進(jìn)行了充分的互動(dòng)，寫作課堂充滿生命活力，教師和學(xué)生都會(huì)收獲很多。

語文寫作教學(xué)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生語文知識、提高學(xué)生語文能力、滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的重任。要讓語文寫作教學(xué)切實(shí)有效，就必須尊重和喚醒學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松、和諧的教育環(huán)境，并且在作文的命題、指導(dǎo)、修改評價(jià)、交流評講的教學(xué)環(huán)節(jié)中重視培養(yǎng)學(xué)生的主體性，這樣語文寫作教學(xué)才能真正地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。

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（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）endprint