生涯規(guī)劃教育：高中班主任的必修課

孔翠

〔摘要〕近幾年，在新高考改革的驅動下，中學生生涯規(guī)劃越來越熱，被諸多高中學校捧到日趨重要的臺面。班主任作為學生日常思想道德教育和管理工作的主要實施者，是學生成長過程中的重要他人，既是落實立德樹人目標的主力軍，也是學生生涯規(guī)劃指導的重要實施者。本文著重探討國內外生涯教育的發(fā)展現狀，班主任在新高考改革背景下應該具備的生涯教育基本知識和技能，以及驅動班主任落實生涯教育的實施路徑。

〔關鍵詞〕生涯規(guī)劃；高中生；班主任

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）02-0022-04

一、研究背景

生涯教育是國家經濟發(fā)展到一定水平，經濟發(fā)展有了一定的準備度后才會關注的內容，本質上屬于中產階級的需要，自其誕生就是服務于人們如何更好地求職，是個體對人生發(fā)展尤其是職業(yè)發(fā)展有更強烈追求的產物。“生涯教育”一詞最早源于美國，走在世界最前列的生涯教育地區(qū)是歐美國家，除此以外，日本及我國臺灣、香港起步也比較早，其生涯教育領域的工作也卓有成效，生涯教育方面的專家學者相對較多。

（一）國內外生涯教育發(fā)展現狀

2015年，美國一線生涯教育教師應國內邀請做交流分享時，提出了美國的生涯教育模式，指導教師如何從學校教育的角度支持個體為未來的目標做相關學習和準備。美國在中學階段進行生涯教育有三個目標：一是個人及社會發(fā)展方向的目標：如幫助學生構建積極的自我概念，即積極的自我認知，擴展交往能力，平衡個人家庭生活、學習、工作相互關系；二是學業(yè)成就相關目標：達到自己要考取學校的教育水平和績效水平，提升自己的學習能力，適應快速變化的外在環(huán)境；三是職業(yè)生涯管理目標：以職業(yè)為最終導向，通過職業(yè)快速了解，幫助學生掌握高中階段為未來要做的準備工作[1]。目前，我國國內的生涯教育主要集中在利用班會課、心理活動課等其他集體活動等方式進行生涯教育基礎性、普適性教育，例如幫助學生了解學生的性格、能力、職業(yè)興趣、價值取向等特質，了解大學專業(yè)設置和未來職業(yè)等內容，尚處于第一階段工作。

可以看出，美國早已突破第一階段基礎的普適性教育進入到生涯教育的后續(xù)階段——人才培養(yǎng)。且美國的生涯教育體系是從幼兒園開始就介入的，從小學、初中推行至高中，一脈相承，不少內容都是從小講到大，而我國正好倒過來，由上往下推，從大學端開始，現推廣到高中，再慢慢延伸到初中乃至小學階段，相比較實施起來有諸多困難和挑戰(zhàn)。

華人地區(qū)比較有代表性的生涯教育典范是臺灣地區(qū)，其生涯教育上的根本目標是“適性揚才”，即適應個人的人格特性，發(fā)揮能力優(yōu)勢，揚長避短。臺灣地區(qū)在高中階段已確立九種核心能力作為生涯教育的目標，并在探索過程中形成個人的生涯檔案。由于臺灣地區(qū)相對大陸在人口統(tǒng)計等方面的差異，導致一些現實差異，如臺灣人口數量相對較少，高中生不足，大學數量總共一百多所，相對易掌握，所以生涯導師可直接提供學生相關的決策信息；而我國大陸內地地區(qū)，高校有兩千多所，專業(yè)五百多個，在幫助學生做生涯指導決策時便相對困難[2]。

（二）國內生涯教育必要性及重要性

2014年9月，頒布了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》， 浙江和上海作為第一批新高考改革試點省市已實施三年，新高考具體改革內容包括：學生從高一階段就實行“6選3”的3+3科目組合，文理不再分科；外語科目可一年多次考，取最高分；對學生實行綜合素質評價，將高中學業(yè)水平測試成績納入高考，取消高考獎勵性質加分，逐漸取消高考錄取批次等。新高考改革的重要出發(fā)點和目標是擴大學生對于科目、課程、考試、學校等的選擇權，如擴大學生科目選擇權，6選3有20種組合，7選3有35種組合，不像以前3+文科綜合或者理科綜合只有2選1，可以鼓勵學生按照學科興趣來選擇科目，這也是恢復高考40年以來，高考改革一直堅持的改革方向。

自2017年9月起，北京、山東、天津、海南四個省市，將在浙江和上海之后啟動新高考改革，江蘇等省份也將在2018年作為實驗省份開始啟動新高考改革。盡管，從“選”和“考”的角度看，學校教學與管理面臨強大的挑戰(zhàn)，如師資與課程建設配套改革，管理不便等；從實踐情況看，擴大學生選擇權的改革也存在被功利對待的情況，如部分學校采取“套餐制”，結合學校師資情況，給學生設置幾個科目組合套餐，供學生選擇，部分學生在選擇科目的時候，首要關注的還是哪一個科目組合會得到高分，較少考慮興趣因素等，但從第一批新高考改革試點省市的總體形勢看來，第一輪高考實驗較為平穩(wěn)收官，不論是浙江實行的分段專業(yè)平行志愿錄取，還是上海實行的院校專業(yè)組志愿錄取，最終投檔、錄取結果，都基本符合考生的期待。

新高考改革帶來的一系列變化，包括浙江試水的“三位一體”多元評價高考錄取模式（綜合成績=統(tǒng)一高考+學業(yè)水平考試+綜合素質），驅動了高中生的生涯教育在已有省份的實施。實行專業(yè)平行志愿錄取，需要學生在中學階段就要有非常明確的專業(yè)興趣，在準確全面的自我認識基礎上，還要對大學和專業(yè)都十分了解，認識大學各專業(yè)的辦學特色，做出個性化的生涯抉擇。生涯教育的根本立足點也在于“適性揚才”，也就是根據個體特點、家庭條件尋找適合自己特質的相關發(fā)展道路。

二、班主任必修的生涯教育內容

作為學生學業(yè)生活密切相關的成長導師，班主任老師在高中生的生涯教育過程中起著彌足重要的關鍵作用。作為中學生涯導師，應該具備以下幾方面的基本知識和技能。

（一）了解生涯教育的概念及生涯發(fā)展階段相關理論

廣義的生涯教育泛指學校所進行的以學生終生發(fā)展為目的的一切課程和教育活動；狹義的生涯教育是指為幫助學生進行生涯設計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發(fā)展途徑的專門性課程與活動。

根據舒伯的生涯發(fā)展階段理論，高中生尚處于生涯發(fā)展的探索期（15～24歲），在該階段，個體生涯發(fā)展的重點是對自我和工作世界的探索和了解，發(fā)展任務是結晶化（14～18歲）、特定化（18～21歲）和實踐（21～24歲）。高中生對應的發(fā)展任務是結晶化（Crystallization），即對個體的心理特質和學習風格有清楚的覺察認識，形成穩(wěn)固的自我認識。endprint

中學生涯教育的目標包括提升學生的生涯意識，促進自我覺察，幫助學生了解個人成長歷程、生活角色和未來生涯發(fā)展的關系；對個人特質、潛能和生涯發(fā)展的關系有所發(fā)現和反思；了解生涯發(fā)展機會，做大學、職業(yè)的探索，明確生涯發(fā)展方向；了解職業(yè)的價值，增強對職業(yè)的探索，明確其與學習的關系；提升學習動力，以及促進高中生對家庭、學校、社會等外部環(huán)境進行探索，發(fā)展綜合統(tǒng)整多方面信息、課程選修、志愿填報的能力。

（二）了解生涯決策的影響因素及其關系

根據Swain生涯抉擇的金三角模型，班主任老師需要掌握影響生涯決策的三大要素：個人的能力、個性、興趣、價值觀等特質要素；影響自己的外在家庭、社會環(huán)境要素及教育職業(yè)資訊信息要素。在個人特質的探索過程中，不同因素對于生涯規(guī)劃所起的作用是不一樣的，如個人的興趣和價值觀是動力性的方向作用，它相當于職業(yè)這艘船的方向盤；個人的智力潛能包括知識在內屬于效能系統(tǒng)，它像船的槳決定了船的速度；而個人先天的氣質和后天的性格屬于風格系統(tǒng)，賦予了職業(yè)決策個性化特征。作為班主任，在引導學生自我探索的同時，還應考慮客觀的學職信息，如升學的路徑、大學的分類和信息查詢渠道、大學的專業(yè)設置和了解專業(yè)的資源信息途徑，就業(yè)導向的相關調查，職業(yè)探索的范疇和方法，最終落地于主客觀要素的整合。

三、實施路徑

（一）行政推動與社會參與

實施班主任的生涯教育培訓，離不開教育行政部門的推動與支持，也需要社會力量的廣泛參與。江蘇省教育廳在公布新高考改革的新聞發(fā)布會上，指出將生涯規(guī)劃作為中學生素質教育中的核心模塊之一在江蘇全省推廣，也是惟一省廳行政組織把生涯規(guī)劃作為單獨的教學模塊放到現有中學整體教學計劃中來。

各省市級心理學會、教育學會也是推動生涯教育的社會力量。2015年6月，江蘇省社會心理學學會生涯教育專業(yè)委員會成立大會暨首屆委員代表大會正式舉行，作為江蘇省社會心理學學會新征程的一個新起點，會議充分肯定了專委會作為全國第一個高等教育領域發(fā)起的生涯教育學會組織的意義，“承大學之道，傳生涯之術”既契合了大學精神，又傳播了生涯教育理念。專委會將引導高校以更高的視野、更開闊的思路、更專業(yè)的知識、更有效的方法，實現就創(chuàng)業(yè)指導培訓工作優(yōu)師、優(yōu)課、優(yōu)賽、優(yōu)學的“四優(yōu)”發(fā)展格局，進一步推進我省高校職業(yè)發(fā)展和生涯教育工作。高等教育對生涯教育的推進勢必會帶動基礎教育生涯行動的開展。

2016年4月，中小學心理健康教育特色建設與生涯教育高端論壇在常州舉行，論壇探討了心理健康教育對學校品質的提升價值，交流分享了各地心理健康教育的特色與創(chuàng)新，交流研討生涯教育工作，觀摩生涯規(guī)劃輔導活動，推進了學校生涯教育的研究與實踐。

（二）學校單位積極組織相關培訓

學校單位的重視，是驅動班主任開展生涯教育的直接動力[3]。2015年8月下旬，河南省教育廳綜合考評，研究確定鄭州市第一中學等109所普通高中學校為全省首批普通高中生涯教育試點學校。為保障普通高中生涯教育工作的有效實施，加強生涯教育課程教師隊伍建設，河南省開展了首批試點學校生涯教育教師培訓工作，為全省普通高中生涯教育工作的全面實施奠定良好基礎。

新高考下的生涯教育是當下普通高中迫在眉睫的任務，班主任是生涯教育的主力軍。

2017年8月份，江蘇省海安高級中學在試行新高考改革前夕，與南京大學聯合合作，邀請北森生涯學院生涯講師面向校內班主任及部分青年教師開展了為期三天的中學生涯導師培訓（HCT），受到廣泛好評，《江蘇教育報》做了相關報道，這也是目前江蘇推行新高考改革前省內首個開展此類規(guī)模專業(yè)培訓的學校。2017年11月，合肥六中聘請了國內首批生涯教育專家及GCDF（全球職業(yè)規(guī)劃師）培訓首席專家講師面向班主任開展了生涯教育培訓。諸如此類的相關培訓為班主任明確了指導學生進行生涯規(guī)劃的方法和途徑，也為后續(xù)階段更好地開展學生生涯規(guī)劃教育工作奠定良好的基礎。

（三）班主任的自主鉆研與探索

除了行政部門的推動和單位組織的驅使，班主任老師自身的興趣、好奇心和求知欲、主動探索的精神和心向也將極大地助力于高中生涯教育的執(zhí)行[4]。高中生涯教育的內容與心理健康教育課普及的內容高度相關，有不少學校班主任為了工作需要，補充了大量的心理學知識，有的專門考取了國家心理咨詢師資質，更為專業(yè)的也會主動參加中學生涯導師（HCT）、中國職業(yè)規(guī)劃師（CCDM）、全球職業(yè)規(guī)劃師（GCDF）等認證學習，這些包含責任心的舉動無疑對于學生生涯教育的開展起了推動作用。

班主任還是一線的輔助生涯決策者，尤其對于高一的文理分科和高三的大學專業(yè)選擇，這些決策甚至影響學生的整個人生生涯，所以對學生的責任心是凌駕于一切規(guī)劃技術和決策方法之上的原則和宗旨[5]。作為班主任，有著諸多其他學科老師不具備的優(yōu)勢，比如對往屆學生的正反面生涯案例的了解，對學生個體差異性熟悉的視野，對學職信息的了解范圍和熟悉程度等，這些崗位職責上的優(yōu)勢都將有助于也需要班主任作為一個有心的素材收集者和信息整合者，通過身邊真實鮮活的生涯案例幫助學生做更適合個體的規(guī)劃。

參考文獻

[1]李樞.中學生涯大師培訓.北森生涯學院，2017.

[2]華偉.幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯——高中班主任的新任務[J].教學與管理，2009 （7） ：26-27.

[3]吳凱，黃湘紅，陳雁.論班主任在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用[J].教育探索，2009 （7） ：149-150.

[4]張海軍.職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃在高職班主任工作中的探索與實踐[C].云南省高職高專教育分會第七次全體理事會暨2011年學術年會論文集.

[5]譚愛平.班主任職業(yè)生涯規(guī)劃指導十原則[J].中等職業(yè)教育，2010 （3） ：4-5.

（作者單位：江蘇省海安高級中學，南通，226600）

編輯/巨明珠 終校/衛(wèi) 虹endprint