應(yīng)用“微課”優(yōu)化物理教學(xué)的實踐

陳文莉　閆曉麗

摘 要：隨著教育技術(shù)革新，學(xué)習(xí)方式信息化，“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)方式越來越受到廣大師生的喜愛。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)用“微課”傳承教學(xué)資源、提高教學(xué)效率、突破重難點、轉(zhuǎn)變教育科研模式。同時，學(xué)生應(yīng)用“微課”學(xué)習(xí)有助于開闊科學(xué)視野，讓學(xué)習(xí)更有料、更有趣、更有效。

關(guān)鍵詞：微課；物理教學(xué)；實踐

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）12-0017-4

隨著信息技術(shù)終端的迅速普及，學(xué)習(xí)的方式將發(fā)生革命性的改變。顛倒的課堂、可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)新理念，逐漸滲透到學(xué)校的每一學(xué)科、每一節(jié)課中來?！拔⒄n”學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。物理教學(xué)中融入合適的“微課”，不但優(yōu)化了教學(xué)效果，而且教師、學(xué)生雙雙獲益。

1 概念的界定

“微課”是“微型視頻課程”的簡稱，它是用短小精悍的教學(xué)視頻，呈現(xiàn)某個知識點、難點、重點、某個典型例題、難題、實驗操作等教學(xué)過程?！拔⒄n”過程短，一般為5～8分鐘；針對性強，完整度強；內(nèi)容精，問題集中，主題突出；容量小。“微課”以情景化呈現(xiàn)，可通過多種終端訪問，可實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，不僅是一種新資源類型，更是一種全新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

2 應(yīng)用“微課”優(yōu)化物理教學(xué)的實踐成效

2.1 教師教學(xué)游刃有余

2.1.1 傳承教學(xué)資源，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

生活中，物理現(xiàn)象隨處可見，教學(xué)資源比比皆是。但是，如果我們不能將這些生活中的現(xiàn)象用視頻形式記錄下來，那么我們就只能通過干癟癟的講授或者沒有動態(tài)的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，很顯然呈現(xiàn)的效果不生動、不形象，也不系統(tǒng)，難以觸發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然可想而知。

如果教師能夠及時地用視頻形式記錄相應(yīng)現(xiàn)象，再應(yīng)用Camtasia Studio 8等軟件編輯視頻、加字幕講解、加PPT理論分析、再加教師講解的音頻，最后加上片頭、片尾，這樣完整的微課呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時，學(xué)生猶如親身經(jīng)歷，對所學(xué)的知識記憶猶新。

比如，筆者在“微課”——“流體壓強與流速的關(guān)系”中就有一段視頻就是在輕軌站現(xiàn)場拍攝的。情景是：在列車進站時，列車由于特殊原因沒有常規(guī)停下而是呼嘯而過，由于人和列車間的空氣流速加快，壓強減小，站的較近的乘客頭發(fā)、手中的報紙以及裙角統(tǒng)統(tǒng)飄向列車，這種現(xiàn)象屬于偶發(fā)事件，但是恰好被筆者拍攝了下來。用這個視頻證明伯努利原理恰到好處，學(xué)生身臨其境，印象深刻，而且學(xué)生明白了候車時要站在黃線外的道理。

“微課”可以截取影片、紀(jì)錄片中相關(guān)物理知識的精彩片段，可以是凌亂的教學(xué)素材的組合，也可以是優(yōu)秀實驗方案的實驗視頻，還可以是教師的微型教學(xué)片斷等。這些毋庸置疑都是教師在總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的。

所以，“微課”完整、直觀地總結(jié)并記錄了一線教師最有用的教學(xué)經(jīng)驗，收集和保存了各種有用的教學(xué)素材，這樣教學(xué)資源才能得以傳承，教學(xué)經(jīng)驗也有了被學(xué)習(xí)的平臺。

2.1.2 準(zhǔn)確傳遞知識，提高教學(xué)效率

課堂只有40分鐘，教師在面對較多的教學(xué)任務(wù)時，往往縮水化處理。比如，在實驗教學(xué)中，教師或者學(xué)生除了操作大量實驗，還需要準(zhǔn)確記錄現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)圖像化處理，從準(zhǔn)確的圖像中尋找物理規(guī)律；還需要評價實驗、討論實驗的細節(jié)和問題，分析實驗的數(shù)據(jù)和圖像以及理論推導(dǎo)，這一系列的實驗程序前后關(guān)聯(lián)，尤其是在后期推敲的過程中，我們用一次次重播、回放錄制好的“微課”，不但節(jié)約了重做實驗的時間，而且能夠準(zhǔn)確和客觀地分析實驗。

筆者在進行初中物理電學(xué)部分教學(xué)時，除了必要的學(xué)生探究實驗教學(xué)，實驗后教師和學(xué)生還需要對實驗的各種問題進行討論。比如，電學(xué)實驗中滑動變阻器的作用，在研究電流與電壓（或電阻）的關(guān)系實驗、測電阻的實驗、測電功率等實驗中作用都不相同，如圖1所示。如果沒有實驗現(xiàn)場，學(xué)生理解很困難；但是，如果再把三個實驗現(xiàn)場演示一遍，顯然時間不允許，效果也不見得好。教師如果應(yīng)用“微課”就只需要回放各個電學(xué)實驗過程，對比探討，學(xué)生就可以準(zhǔn)確掌握滑動變阻器在不同電學(xué)實驗中的作用，學(xué)生就能深刻理解。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，“微課”發(fā)揮其可以自主播放、直觀性強、可視性強的作用，針對物理中易混淆的知識點可采用多次回放，解決教學(xué)難點。

“微課”不僅幫助教師在課堂中準(zhǔn)確傳遞知識，而且提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.1.3 有的放矢突破難點，抓住解題關(guān)鍵

物理習(xí)題課中，總有些習(xí)題如果學(xué)生只看文字有點摸不著頭腦，不知道如何下手。其實，教師應(yīng)用“微課”讓實驗視頻成為解決難題最好的“下手”途徑。

例如，凸透鏡成像問題中，發(fā)光的LED光源“F”可在光屏上成一個倒立的實像，若用不透明的紙板遮住凸透鏡的一部分，則蠟燭在光屏上成的像是 （選填“完整的像”“一半的像”或者“無法成像”）。這個問題，學(xué)生總是不能夠理解，不透明的紙板到底是遮住了像還是遮住了光，學(xué)生往往錯誤地選擇“一半的像”。針對這個問題，筆者把提前錄制好的“微課”放給學(xué)生看，其實就是實驗重現(xiàn)，學(xué)生立刻就會清楚：其實不透明的紙板遮住的是部分光線，而不是像，所以，成像依然完整，不過是變暗了一些而已。

有時候，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)物理很難，其實難點就像那一層紙糊的窗，通過“微課”有的放矢，重難點突破，就像捅破那層窗紙而已，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式。借助微課教師無需多講，學(xué)生一目了然。

2.1.4 分分鐘“微課”，包羅萬象，開闊眼界

利用“微課”，教師可以在課堂上呈現(xiàn)足夠多的實驗和事例，開闊學(xué)生的眼界。

“微課”——“流體壓強與流速的關(guān)系”中短短8分鐘的視頻，呈現(xiàn)了5個實驗和事例來說明“流體壓強與流速的關(guān)系”，剖析了流體壓強的利與弊，列舉了在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用事例。

①學(xué)生在杯口水平方向吹氣，杯中的乒乓球向上挑起；endprint

②將吹入氣體的氣球口套在漏斗的細管處，將乒乓球放在漏斗大口處，松開氣球口，氣流進入漏斗，但是乒乓球不會落下（如圖2所示）；

③兩個瓶蓋模擬在水中靠得太近行駛的船，注射器中的紅色液體模擬兩船間流速快的水流，兩船會相撞（如圖3所示）；

④當(dāng)列車快速駛過站臺時，候車的乘客站得很近，頭發(fā)和報紙都飛向了列車（這種情況很危險）；

⑤利用空氣流速與壓強的關(guān)系解釋飛機騰空而起的原理。

學(xué)生通過“微課”中的大量實例，了解到物理在生產(chǎn)科技中的應(yīng)用，生活處處皆物理。同時，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念。

2.1.5 “微課”即“微研究”，轉(zhuǎn)變教學(xué)科研模式

“微課”本身容量小，便于傳播，極便于教師間的相互學(xué)習(xí)和交流。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去沒有恰當(dāng)?shù)霓k法總結(jié)、傳播，而正是“微課”這種教學(xué)形式的興起，讓教師的寶貴經(jīng)驗不再流失，教學(xué)素材不再失傳。同時，“微課”能針對性地解決教學(xué)中的小問題，所以教師才樂于關(guān)注，樂于學(xué)習(xí)，樂于應(yīng)用。

同時，制作“微課”的過程也是教師教學(xué)反思、總結(jié)的過程，也可以說是一個微研究的過程。教師在教學(xué)中的遇到棘手問題時，通過“想辦法—解決—梳理—制成微課”這樣簡單的流程來做微研究，人人都可以做，人人都會做，人人都愛做。這樣的微型教學(xué)研究既簡單又實用，同時教師從中得到了成長和進步。

所以，“微課”是一種研究方式，引導(dǎo)教師開展適合自己的草根研究，有助于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)科研的模式與觀念。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)如魚得水

我們教師要關(guān)注孩子們的身心發(fā)展和認識能力，從微處入手，應(yīng)用“微課”創(chuàng)建一個真正適合孩子自己的微課堂。

2.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動為主動

在這個知識體系多元化的時代，學(xué)生對信息網(wǎng)絡(luò)充滿著好奇和向往，直觀的知識更容易搶先進入孩子的腦海中。我們要充分利用這一資源，讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)不僅僅可以用來游戲，也可以輕松學(xué)到知識，讓學(xué)生感到學(xué)到知識不是一定要面對著書本，激發(fā)他們的求知欲和好奇感。

教師不但自己利用攝像機攝制小實驗、小魔術(shù)，應(yīng)用軟件Camtasia Studio 8在各種電影、紀(jì)錄片中剪輯相關(guān)物理知識點的視頻。在教學(xué)課堂中插播“微課”，這樣學(xué)生學(xué)得津津有味，興趣盎然。或者把這些“微課”上傳在QQ群文件中，學(xué)生利用假期或者周末自行下載觀看學(xué)習(xí)。努力讓學(xué)生覺得物理是一門好看、好玩、好學(xué)的學(xué)科，讓家庭作業(yè)不再是學(xué)生最煩惱的事，而是最有趣的事。

2.2.2 有“微課”，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)變得更有效

物理課中教師會有很多實物演示實驗，但是畢竟演示器材尺寸有限，盡管教師想盡辦法，讓實驗現(xiàn)象盡收學(xué)生的眼底，但是總會有部分學(xué)生反映由于座位較遠或者較偏，看不清老師的實驗現(xiàn)象或者實驗數(shù)據(jù)，從而影響到學(xué)生對于知識的接受程度。于是，教師將可視性差的演示實驗錄制成清晰的微課，利用多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)，這樣就增加了演示實驗的可視性，每個學(xué)生都能看清楚老師的演示實驗。而且教師講到細節(jié)的部分，還可以通過回放、暫停講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點，不留疑點。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會漏學(xué)，而且學(xué)得仔細，關(guān)鍵知識點可以反復(fù)理解。

學(xué)生也如是說：“有了‘微課老師不再‘偏心?！?/p>

另外，教師在分析實驗的數(shù)據(jù)和數(shù)學(xué)圖像時也可以用動態(tài)的方式形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更注重物理理論、規(guī)律形成的過程。學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。讓學(xué)習(xí)內(nèi)容根深蒂固。

2.2.3 再現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)過程，讓自主復(fù)習(xí)“昨日重現(xiàn)”

“課堂實錄”作為教學(xué)資源的利用，其大而全，但是冗長，難以在移動學(xué)習(xí)中直接運用，而且學(xué)生沒有這樣的耐性。據(jù)調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中的最佳時間是10分鐘內(nèi)。

“微課”短小精悍，將教學(xué)的重點、難點、疑點、考點等內(nèi)容片段式地呈現(xiàn)。學(xué)生對知識的回顧，不需要考究時間、地點、環(huán)境，只要有電子設(shè)備終端，就可以隨時隨地回顧、學(xué)習(xí)，沒有看懂的還可以回看細節(jié)，抓關(guān)鍵點學(xué)習(xí)。使得學(xué)生復(fù)習(xí)知識真正成為“昨日重現(xiàn)”。

在我國現(xiàn)有的教育模式中，課堂教學(xué)還是主要的教學(xué)形式。學(xué)生在一節(jié)課40分鐘，不一定能把所有的知識都掌握好、理解好。這樣，“微課”就可以起到“解惑”“鞏固”的作用。

3 合理利用“微課”

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以教學(xué)不能因“微課”而“微課化”。

物理學(xué)科的探究實驗，能夠讓學(xué)生做的老師“絕不動手”；能夠做實驗的，教師絕不以“微課”代替?！拔⒄n”作為信息時代的產(chǎn)物，要與教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)環(huán)境相結(jié)合；“微課”要精心準(zhǔn)備，要以學(xué)生的發(fā)展性需求為宗旨，切不可將“微課”作為（下轉(zhuǎn)第22頁）（上接第19頁）表面工作和教師教學(xué)的捷徑。要將“微課”合理地與教學(xué)相結(jié)合，杜絕濫用。

只有這樣的深刻認識，才能夠?qū)ⅰ拔⒄n”的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，才能真正讓學(xué)生占領(lǐng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。

參考文獻：

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2015（5）：47.

[2]周海忠.教學(xué)的碎片化概念在微課教育領(lǐng)域的應(yīng)用[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

（欄目編輯 劉 榮）endprint