小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用“語用”的策略

賀素娟

摘要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們追求物質(zhì)與精神的有效統(tǒng)一。教育教學(xué)受到了廣泛的關(guān)注，小學(xué)教學(xué)作為教育的基礎(chǔ)階段，受到了更多的重視。語文教學(xué)是進(jìn)行溝通的前提，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對于語言的運(yùn)用能力。本文就小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用“語用”進(jìn)行分析，由意義出發(fā)，從不同的角度提出了相關(guān)策略，為“語用”的有效性提供幫助，強(qiáng)化語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語用教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)階段，必須注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，語用能夠?qū)⒛繕?biāo)落到實(shí)處，對學(xué)生的口頭與書面語言表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練；教師可以結(jié)合單元進(jìn)行分配，通過實(shí)例先閱讀再進(jìn)行語用教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用語言的能力。閱讀教學(xué)成為重點(diǎn)，但是過多的教學(xué)實(shí)踐將語用教學(xué)的空間擠壓出去，所以如何更好的使用語用是當(dāng)下教育改革的重點(diǎn)問題。語用教學(xué)能夠更好的喚醒相關(guān)知識，真正以為寫而讀，學(xué)以致用為目標(biāo)，閱讀可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，語用則培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，它將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、貼近學(xué)生，準(zhǔn)確定位起點(diǎn)

語用型課堂最顯著的特征就是以學(xué)生為主體，學(xué)生得到了更多的關(guān)注，教師通過對學(xué)生的了解，制定合適的教學(xué)方案，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確保語用與學(xué)生生活相貼近，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。例如：《姥姥的剪紙》這一篇文章，圍繞剪紙將故事慢慢展開，主要表達(dá)的是我對姥姥間的懷念及姥姥的心靈手巧。在課前預(yù)設(shè)時，從學(xué)生的眼光來解讀課本，學(xué)生對那種知識感興趣，學(xué)生不擅長于什么？排斥什么。文章中為什么多次出現(xiàn)“老牛兔子”，其實(shí)是日常生活的再現(xiàn)，表達(dá)奶奶對自己的疼愛，引導(dǎo)學(xué)生知曉作者的深切情誼。用學(xué)生的眼光閱讀看待課本，可以拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生能夠更好的以文本交流，準(zhǔn)確的定位語言使用的起點(diǎn)，為課堂的深入探討做好鋪墊。

二、感受語言的多重意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言的興趣

在語文課堂教學(xué)中要注重語文知識的實(shí)際運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語用型教學(xué)。由于文字具有深厚的文化特性，對于不同語境中的文字也具有不同的意義，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解時要抓住關(guān)鍵的詞句，準(zhǔn)確把握文字的意義，從而體會到語言運(yùn)用的樂趣，激發(fā)學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的積極性。

1、從多個方面明確語意。為了更好地學(xué)習(xí)和理解課文，首先要做的就準(zhǔn)確把握文章中詞句的具體意義，通常來說，明確語言的意義主要從以下兩個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：

首先，通過各類工具書了解詞句的字面意思。詞語是組成文章的基石，作為老師一定要提醒學(xué)生經(jīng)常翻閱工具書，最好將工具書放在自己觸手可及的地方，便于在讀到難以理解的詞語時進(jìn)行查閱。不僅可以降低閱讀難度、節(jié)省時間，還能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)。

其次，就是結(jié)合詞語出現(xiàn)的具體語境，最好可以結(jié)合生活情境對于詞語進(jìn)行理解。很多時候，詞語的字面意思會隨著其出現(xiàn)的具體語境做出改變，所以作為教師要引導(dǎo)學(xué)生在不脫離詞語字面意思的大前提下，結(jié)合語境進(jìn)行思考。尤其是在課文的學(xué)習(xí)中，更是要聯(lián)系上下文，才能準(zhǔn)確把握文字的意義，分析出作者要表達(dá)的內(nèi)容與情感，感受到語言以及文字之美。而在理解語境的時候，最好的方法就是結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成代入感，降低理解的難度，避免因?yàn)殡y以理解造成學(xué)生閱讀興趣的喪失。

2、探究作者的思想感情。語言是傳遞感情的載體，因此文章中的每一句話、每一個詞語都是帶有溫度以及感情色彩的，所以在閱讀文章時，了解作者的感情變化很大程度上也降低了文章理解的難度。尤其是在進(jìn)行語文教學(xué)時，教材在選材時都是經(jīng)過教研組仔細(xì)研究并挑選出來的，無一不是經(jīng)典。而這些教材，不僅在向讀者傳遞著人性的真善美，弘揚(yáng)著社會的正能量，還能讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的精神力量，感受到強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。所以在進(jìn)行相關(guān)文章的教學(xué)時，一定要引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想感情，最大程度的激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而感受作者在文字中蘊(yùn)含的深刻感情，讓學(xué)生學(xué)會透過文字的表象直擊本質(zhì)感情，從而領(lǐng)悟到文字的深刻意義。例如：學(xué)習(xí)《水》這節(jié)課時，在學(xué)習(xí)“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受這句話所蘊(yùn)含的深意。三個“滑過”可以用其他詞語替代嗎？學(xué)生通過怎樣的感受才能真正了解滑過的用意，只有通過對比才能獲悉。通過品讀，體會用詞的恰到好處，深厚的情感也能讓學(xué)生感受語言文字的魅力，為語用打下良好的基礎(chǔ)。

三、注重揣摩寫法，獲得語用方法

在閱讀教學(xué)中很容易出現(xiàn)咬文嚼字現(xiàn)象，但對于文章的整體順序、寫作手法會不夠重視。長此以往會阻礙學(xué)生語文能力的提升，所以必須正確引導(dǎo)學(xué)生適度揣摩寫法。例如，《愛如茉莉》這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，感受父母間的平淡的深情。通過細(xì)節(jié)的抓取，動作、語言、神態(tài)和不同的環(huán)境進(jìn)行揣摩。類似于動作“緊握”及晚上睡覺的時候也會隨時給予媽媽關(guān)注，看她是否醒來。其次從媽媽“嘴角掛著恬靜的微笑”感受媽媽的幸福。學(xué)生通過揣摩細(xì)節(jié)來感受看似平常卻包含深情的寫作手法。當(dāng)然，揣摩寫法大部分關(guān)注點(diǎn)還必須從全文著手，從整體分析文章的構(gòu)造，按順序?qū)⑺鼈冞B貫起來，體會構(gòu)思的巧妙，學(xué)習(xí)其表達(dá)方法，提升自己的運(yùn)用能力。

四、讀寫結(jié)合，提升語用能力

對于語用型課堂的打造，提高學(xué)生語文能力，必須正確的引導(dǎo)學(xué)生對語言的運(yùn)用。學(xué)習(xí)其表達(dá)方法，加強(qiáng)自己的語言駕馭能力。讀與寫相結(jié)合，是學(xué)習(xí)與提升能力的最佳方式，一個打基礎(chǔ)，一個注重繼續(xù)發(fā)展。兩者結(jié)合，將語言的運(yùn)用落到了實(shí)處，對于讀寫訓(xùn)練的安排要結(jié)合教材實(shí)際，將教材與學(xué)生的生活相聯(lián)系。例如：《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這節(jié)課，教師想要運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，不僅要從課本知識進(jìn)行了解，更要與實(shí)際相結(jié)合，落到實(shí)處。當(dāng)讀到，司馬遷入獄受酷刑的原因時，教師可以要求學(xué)生寫出自己的感受，學(xué)生必須充分了解發(fā)生情況及細(xì)節(jié)代表，發(fā)揮自身的想象與心理活動相匹配，這樣寫出來的才能是有感而發(fā)，并不是胡編亂造，信口開河。

五、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，給予了語用高度重視，利用語用來提升教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)下教育改革發(fā)展的必然趨勢。

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