中學(xué)生父親在位水平現(xiàn)狀分析及教育建議

李曉珊

〔摘要〕以某中學(xué)413名中學(xué)生為被試，進行中學(xué)生父親在位量表問卷調(diào)查。通過對問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生父親在位水平在多個變量上存在顯著差異，總體水平處于中等偏上，并對家庭教育提出建議。

〔關(guān)鍵詞〕父親在位；中學(xué)生；教育建議

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）36-0010-04

一、問題提出

在青少年成長過程中，家庭的功能是不可或缺的。國內(nèi)外的許多心理學(xué)工作者都對家庭、親子關(guān)系對青少年成長的影響做了大量研究，包括自我概念、自我意識、社會性發(fā)展等方面。近些年來逐漸把關(guān)注點轉(zhuǎn)移到父親這一角色上，關(guān)注父親在各個方面對孩子的影響，由此出現(xiàn)了“父親在位”一詞。在這里，“父親”并不一定僅僅是和孩子一起生活的父親，而是孩子心理上的父親。即使不與父親一起生活，孩子也可以有心理上的父親在位?！案赣H在位”已然成為一個較新的研究領(lǐng)域。青少年處于發(fā)展階段，與家庭逐漸分離并形成自我個性和價值觀，我們可以通過對學(xué)生的父親在位水平現(xiàn)狀進行分析，對家庭教育提出相關(guān)的建議。

二、 研究對象及方法

（一）被試的選取

本研究對天津市某中學(xué)部分學(xué)生進行方便取樣，進行集體施測。正式測量一共發(fā)放問卷450份，回收450份，回收率100%。對收回的問卷進行篩查，剔除漏答較多或回答明顯不認真的問卷，得到有效問卷413份，回收率91.77%?；厥蘸髮柧礓浫胝?，得出研究對象的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

采用由吳國來等修訂的《中學(xué)生父親在位量表》，適用于11～18歲的初中及高中生，共66個項目，包括3個高階維度，分別是父子關(guān)系高階維度、代際關(guān)系高階維度、父親影響高階維度（此高階維度下只有一個分量表，因此高階維度名稱與分量表名稱相同），8個分量表分別是父子感情分量表、母親支持分量表、參與感知分量表、身體互動分量表、父母關(guān)系分量表、母親與外祖父關(guān)系分量表、父親與祖父關(guān)系分量表、父親影響分量表。量表內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.964，3個高階維度的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)分別是0.968、0.883、0.825，8個分量表的內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)在0.825～0.931之間，信度指標(biāo)良好。

（三）統(tǒng)計方法

本研究采用問卷調(diào)查法，使用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)處理。

三、研究結(jié)果

（一）中學(xué)生父親在位水平分析

如表2所示，該量表八個維度、三個高階因子及量表總分的項目平均分均大于中值3分。

（二）中學(xué)生父親在位的性別差異

如表3所示，男生在父子感情、父母關(guān)系和父親與祖父關(guān)系上的父親在位水平均高于女生。

（三）獨生子女與非獨生子女中學(xué)生的父親在位水平差異檢驗

如表4所示，獨生子女中學(xué)生與父親的身體互動水平要高于非獨生子女中學(xué)生。

（四）父母有或沒有離婚史的中學(xué)生父親在位水平的差異檢驗

如表5所示，父母有離婚史的中學(xué)生父親在位水平要遠遠低于父母沒有離婚史的中學(xué)生。

（五）住校與走讀的中學(xué)生父親在位水平的差異檢驗

如表6所示，走讀生在父子感情、父子關(guān)系、母親支持、父母關(guān)系、代際關(guān)系上高于住校生。

（六）不同年級中學(xué)生父親在位水平的差異檢驗

以年級作為自變量，通過單因素方差分析得到結(jié)果，如表7所示。父子感情、代際關(guān)系、父親與祖父的關(guān)系和父親在位總分在不同年級的中學(xué)生中存在極顯著差異，不同年級的中學(xué)生在父子感情、代際關(guān)系、父親與祖父的關(guān)系以及父親在位總分得分上存在極顯著差異。父子關(guān)系、參與感知、父母關(guān)系、母親與外祖父關(guān)系在不同年級的中學(xué)生中存在顯著差異，不同年級的中學(xué)生在父子關(guān)系、參與感知、父母關(guān)系、母親與外祖父關(guān)系得分上存在顯著差異。

事后檢驗（LSD）發(fā)現(xiàn)，初一年級學(xué)生在父子感情、參與感知、父親與外祖父關(guān)系上的得分顯著高于其他三個年級。初一年級在父子關(guān)系和父母關(guān)系上的得分顯著高于高一年級和高二年級。初一年級在母親與外祖父和代際關(guān)系上的得分顯著高于高二年級，高二年級在身體互動上的得分顯著高于高一年級。

四、討論分析

參與本研究的是天津市某中學(xué)初一年級、初二年級、高一年級、高二年級的學(xué)生，年齡在12歲到18歲之間。其中男生48.2%，女生51.8%。他們當(dāng)中有70%為獨生子女，30%為非獨生子女，49.6%為住校生，50.4%為走讀生，83.3%的中學(xué)生主要和親生父親生活在一起，9.7%的中學(xué)生父母有離婚史。

通過對中學(xué)生父親在位量表進行SPSS統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，該量表項目平均得分為4.0121，每個維度得分都在3.5以上，大于中值3分，由此可見，中學(xué)生父親在位水平處在中等偏上。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，在是否獨生子女變量上差異顯著，獨生子女與父親的身體互動更高，而非獨生子女要和其他兄弟姐妹共享父母，身體互動的機會自然減少。

父母有離婚史的中學(xué)生父親在位水平要遠遠低于家庭完整的中學(xué)生。父母離異導(dǎo)致中學(xué)生核心家庭破裂，由于孩子年齡較小，離婚后選擇和母親一起生活的居多，導(dǎo)致孩子缺乏父親管教和家庭溫暖。這些父母離婚前經(jīng)常吵鬧或冷戰(zhàn)，甚至拿孩子出氣，這些都會影響孩子的情緒，使孩子恐懼不安或情緒暴躁。很多單親學(xué)生甚至認為父母的離婚是由于自己的過錯造成的，自卑，缺乏安全感。

走讀生有更多的時間接觸家庭，接觸父母，可以每天和父母溝通，他們會感受到更多的父母支持。而住校學(xué)生每周或幾周回家一次，與父母溝通機會較少，他們無法享受到父母情感上及時的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識上的偏離。

初一年級學(xué)生年齡較小，和其他三個年級的同學(xué)相比，更加依賴父母和家庭，這種依賴會讓父子感情更深。從小學(xué)高年級到初一，孩子對父親的情感、孩子與父親的互動、母親對親密的父子關(guān)系是否支持、父母關(guān)系是否良好以及代際家庭影響這五個方面與父親在位質(zhì)量的高低呈顯著正相關(guān)。endprint

五、教育對策

父親在家庭教育中舉足輕重，若父親在位缺席，大權(quán)旁落給母親，就會對子女的心態(tài)造成不良影響。高品質(zhì)的父親在位是一種積極的心理狀態(tài)，有利于子女的心理發(fā)展。

第一，父親在位會促進子女人格的形成和發(fā)展，父親的情感溫暖能促進子女人格的外向性、嚴謹性和宜人性，與父親生活在一起的子女會感到自己更有價值、也更自信。父親對兒童的自我效能感、情緒調(diào)節(jié)等具有重要影響。具有良好父親教養(yǎng)方式的大學(xué)生會較多的應(yīng)用成熟型（求助、解決問題）的應(yīng)對方式和較少地應(yīng)用不成熟型（自責(zé)、幻想）的應(yīng)對方式來調(diào)節(jié)壓力。

第二，父親在位促進子女的認知發(fā)展。在家庭中，由于父親與子女交往上的獨特性，子女從父親和母親那里得到的認知收獲不是完全相同的，父親可以為子女提供更為豐富廣泛的知識，并能通過各種游戲活動，逐步培養(yǎng)子女動手操作的能力，豐富子女的想象力、發(fā)展思考和創(chuàng)新意識，增強求知欲和好奇心。

第三，父親在位促進子女性別角色發(fā)展。豪爽、威嚴、豁達、自信、獨立、遠見、安全、勇敢等男性化的父性意象特征對青少年的性別角色學(xué)習(xí)至關(guān)重要。沒有建立良好父性意象的子女，在性別認同和性別角色塑造方面容易出現(xiàn)問題，男孩表現(xiàn)為性格脆弱、膽怯、懦弱、做事猶豫、缺乏陽剛之氣，女性化趨向明顯。

第四，父親在位促進子女社會發(fā)展。父子激活關(guān)系理論認為，父親在子女成長中的特殊作用體現(xiàn)的父子的打鬧游戲中，父親通過展現(xiàn)新的經(jīng)驗和新異刺激以激活子女的情感，構(gòu)成兒童社會能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。父親在與子女的打鬧游戲中通過不斷地鼓勵子女，可以使子女獲得更多成就感和更好的社會性發(fā)展。與父親有良好關(guān)系的子女具有更強的心理調(diào)節(jié)能力、較少的反社會行為，并擁有更多的親密同伴。

因此，應(yīng)增強父親在家庭中的角色，提高父親在位水平。

樹立正確的家教意識，提高父親對教育子女重要性的認識。要想從根本上轉(zhuǎn)變父親淡出家庭教育的不良局面，轉(zhuǎn)變意識是先導(dǎo)，父親應(yīng)做反思，視教育孩子為己任，積極發(fā)揮父親的教育作用。

增強親子互動，促進父親成為孩子的“重要他人”。父親應(yīng)多與孩子溝通，了解孩子的心理現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)狀態(tài)以及生活上出現(xiàn)的問題。多參與學(xué)校的教育活動，比如學(xué)校的家長開放日活動、運動會、家長會等，與孩子一起外出旅游，從生活上給孩子樹立榜樣，提供正能量，給孩子積極的影響。

注重言傳身教，發(fā)揮榜樣作用。父親的品質(zhì)、言行、個性、興趣、生活方式都會通過各種途徑對子女起到示范作用，這些示范可能是積極的，也可能是消極的。父親應(yīng)多用良好的道德品質(zhì)和情操來影響、感化、帶動子女。歷史上聞名遐邇的“二王”書法家父子、“三蘇”文學(xué)家父子是言傳身教的結(jié)果，已成為耳熟能詳?shù)募言挕?/p>

優(yōu)化家教氛圍，提高父親教育影響的親和力。父親與子女共同建構(gòu)民主、平等的教育氛圍?！案复茸訃馈笔歉缸娱g交流的良好模式。父親不妨將角色定位于孩子的知心朋友，改變教育中的“目中無人”，將孩子視作“大寫的人”、一個能獨立體進行交流，容許兒童解釋、申辯、反駁，甚至勇于向子女承認錯誤，父親如能懷著一顆同理心，站在孩子的立場理解他們的心靈欲求，建立親密、寬松、平等的教育氛圍，教育必將取得事半功倍的效果。

參考文獻

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（作者單位：天津市耀華中學(xué)，天津，300040）

編輯/于 洪 終校/李益倩endprint