初中體育“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化的策略探析

林勇

摘要：現(xiàn)如今全面發(fā)展的概念已經(jīng)深入人心，但是由于獨(dú)生子女的數(shù)量增加，以及學(xué)業(yè)壓力的提高，許多學(xué)生成為了初中體育的學(xué)困生。因此，本文就目前中學(xué)體育教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”做出了探討，并提出了相應(yīng)辦法，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中體育；“學(xué)困生”；轉(zhuǎn)化

體育作為中學(xué)生全面發(fā)展的重要一環(huán)，在提高中學(xué)生身體素質(zhì)，維護(hù)其身心健康的過程中起到了不可替代的作用。在新要求下應(yīng)該注意根據(jù)學(xué)生的年齡以及身體狀況進(jìn)行相應(yīng)專門化的課程設(shè)計(jì)，并為研究全新的教學(xué)模式傾盡全力，以此來使得學(xué)生受到最好的教育，提高其學(xué)習(xí)積極性，有效地轉(zhuǎn)化初中體育“學(xué)困生”[1]。

一、初中體育“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

傳統(tǒng)中學(xué)體育的教學(xué)顯得模式過于貧乏，使得課堂內(nèi)容單一無趣并且很多內(nèi)容生搬硬套，只是為了單純的達(dá)成大綱的要求，完全不能夠稱之為系統(tǒng)化的教學(xué)，因此學(xué)習(xí)氛圍稍顯尷尬，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，進(jìn)而降低課堂教學(xué)效率，達(dá)不到新課標(biāo)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，最重要的是會(huì)給學(xué)生留下較為不好的體育認(rèn)知，影響其日后的發(fā)展。

從另一方面來看，盡管很多教師有在新課標(biāo)的要求下盡可能的設(shè)計(jì)全新的環(huán)節(jié)以提升學(xué)生的自我能力，但是卻過于主觀化，很少換位思考，站在學(xué)生的角度出發(fā)來做出有針對(duì)性的改進(jìn)。每一個(gè)人都是獨(dú)一無二的，正所謂因材施教，對(duì)于所有人都是一個(gè)整齊劃一的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)顯然是對(duì)于教學(xué)十分不利的。因此，為了確保學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，應(yīng)該從學(xué)生自身情況出發(fā)制定具體項(xiàng)目，如果學(xué)生在體育課中只是單純的完成了體育訓(xùn)練，那么體育課一半的意義都會(huì)被這樣平白無故的抹去。

二、提高教學(xué)水準(zhǔn)，減少體育“學(xué)困生”的出現(xiàn)

1、遵循教育規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于教育進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)該具體的落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，而作為教師進(jìn)行教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是課前準(zhǔn)備。身為體育老師，在教學(xué)之前應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的身體狀況有一個(gè)詳細(xì)的了解，這對(duì)于日后分配教學(xué)任務(wù)來說是十分必要的，只有充分的了解學(xué)生的身體狀況，才能夠避免因?yàn)轶w育活動(dòng)而對(duì)學(xué)生造成不應(yīng)該發(fā)生的傷害，這就失其本意了。

與此同時(shí)，作為教師對(duì)于學(xué)生的心理了解也是十分重要的，所以為了確保學(xué)生的安全，應(yīng)該進(jìn)行實(shí)地檢查，確保對(duì)于學(xué)生狀態(tài)的了解并且對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)可能影響到學(xué)生安全的問題進(jìn)行一一排除。其次，應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持對(duì)于學(xué)生精神狀態(tài)的觀察，確保學(xué)生處于積極健康的狀態(tài)，進(jìn)行有組織有紀(jì)律的教學(xué)安排，以此來確保學(xué)生的安全[2]。

2、提高教學(xué)內(nèi)容品質(zhì)，明確教學(xué)目的。在中學(xué)體育的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于相同的內(nèi)容，會(huì)因?yàn)槟挲g的不同而產(chǎn)生不同的效果，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同年齡學(xué)生所需要做到的標(biāo)準(zhǔn)是有差異的。舉個(gè)例子，對(duì)于跑步這一較為簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，對(duì)于低年級(jí)僅僅只是傳授正常的跑步方式；而對(duì)于高年級(jí)則對(duì)速度做出了明確要求，這是為了順應(yīng)發(fā)展而進(jìn)行的區(qū)別化。

在中學(xué)的體育教學(xué)當(dāng)中有著很多的內(nèi)容，是一門復(fù)合學(xué)科，其中包括著幾乎所有兼具安全性以及普及性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并且每一項(xiàng)都有著屬于其自己的特點(diǎn)。所以作為體育老師，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的把握不同項(xiàng)目的注意要點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生更加主動(dòng)地參與進(jìn)教學(xué)中來，更為有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，面對(duì)挑戰(zhàn)。

3、創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣。首先，為了使學(xué)生對(duì)科目感興趣，一定要讓學(xué)生覺得這門課程“有趣”——這就無形中對(duì)教學(xué)的多元化提出了要求。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中使用綜合性的教學(xué)方法，并采用正確的教學(xué)手段對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求。

其次，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)游戲化。玩可以說是人的本性，所以盡管現(xiàn)如今受到課業(yè)壓力，很多高年級(jí)的學(xué)生上體育課的機(jī)會(huì)變少了，很多學(xué)生還是發(fā)自內(nèi)心的希望上體育課的，這與體育的游戲性密不可分，某種意義上，幾乎所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都是源自于游戲，所有的體育精神也與游戲的競(jìng)技精神異曲同工，將體育教學(xué)游戲化可以說是對(duì)于體育教學(xué)的歸根溯源。

最后，應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)加入一定的競(jìng)技性。要知道，首先競(jìng)技性就是目前全球化局勢(shì)下對(duì)于體育的必然發(fā)展路線，而競(jìng)技在漫長(zhǎng)的歷時(shí)歲月中也是與體育如影隨形的概念；最為重要的是，學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝正是其極為強(qiáng)大的精神動(dòng)力，如何良好的利用并掌控這種動(dòng)力使得學(xué)生處于一個(gè)良好的競(jìng)技氛圍當(dāng)中，時(shí)刻保持斗志的昂揚(yáng)且并不過分的對(duì)于結(jié)果的苛求是教學(xué)的藝術(shù)，通過競(jìng)技性的滲透使得學(xué)生更加理解體育的真諦[3]。

4、提升游戲性。這在其他的科目中看似顯得遙不可及，但是在體育課程的教學(xué)中就顯得甚至有些理所當(dāng)然了——顯而易見，本身很多體育課程中的教學(xué)就是學(xué)生們所熱愛的消遣方式，喜歡足球、籃球的學(xué)生們對(duì)于教師的投籃運(yùn)球技巧傳授可謂是求之不得，玩是人類的天性，體育項(xiàng)目作為“系統(tǒng)化的游戲”更是十分容易“游戲化”，從而使得學(xué)生在玩耍之中得到了知識(shí)，強(qiáng)健了身體，提高了體育水平[4]。

三、結(jié)語

隨著我國(guó)社會(huì)水平的發(fā)展，對(duì)于下一代提出了越來越高的要求，為了使其在成長(zhǎng)路上更為順利，應(yīng)當(dāng)對(duì)于體育教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)的革新，以杜絕體育“學(xué)困生”的出現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛梅.初中體育“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探析[J].運(yùn)動(dòng)，2016，（03）：124-125.

[2] 姜東升.初中體育“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化的策略探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，（15）：95.

[3] 李月霞.淺談如何轉(zhuǎn)化體育“學(xué)困生”[A].“現(xiàn)代教育教學(xué)探索”組委會(huì)，2012.6.

[4] 黎紅金.淺談體育學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)（綜合版），2001，（03）：82-83.endprint