高校思想政治理論課生活化教學(xué)的理論依據(jù)及實踐路徑

何媛媛

（安徽三聯(lián)學(xué)院 財會學(xué)院，安徽 合肥 230601）

高校思想政治理論課（下稱“思政課”）是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2019 年3 月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，要推動思政理論課改革創(chuàng)新，注重通過啟發(fā)性教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，要堅持顯性教育和隱性教育相結(jié)合［1］12-16。2021 年3月，習(xí)近平總書記在全國政協(xié)十三屆四次會議聯(lián)組會上提出“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”［2］。但目前，高校思政課在教學(xué)過程中普遍面臨教學(xué)內(nèi)容知識理論性強、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)離大學(xué)生生活實際等問題，導(dǎo)致思想政治理論教育在大學(xué)生的實際生活中無法得到有效轉(zhuǎn)化。大學(xué)生不愿意或不會使用思想政治理論解決實際問題，影響了思政課立德樹人重要作用的充分有效發(fā)揮。因而需要對高校思政課進行生活化教學(xué)的改革，以提升高校思政課的教學(xué)實效性，幫助大學(xué)生在掌握思想政治理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)會運用相關(guān)知識解決實際問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實際生活鍛煉中得到思想政治理論的熏陶，樹立堅定理想信念，養(yǎng)成正確的思想價值觀，從而完成高校思政課立德樹人的使命。高校思政課生活化教學(xué)就是將大學(xué)生的生活實際與思想政治理論知識相結(jié)合，在課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)形式等多層面實現(xiàn)教學(xué)與大學(xué)生生活實際的融合。思政課在向大學(xué)生傳遞思想理論知識的同時還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會利用相關(guān)知識解決實際問題，推動思政課與大學(xué)生生活的密切聯(lián)系。高校思政課生活化教學(xué)不僅依據(jù)其課程本身的政治性本質(zhì)，馬克思主義相關(guān)理論、陶行知生活教育等理論也為其提供了理論支撐。但高校思政課生活化教學(xué)的有效落實仍面臨一系列問題，因而高校和思政課教師要從多方面入手，有針對性地解決問題，帶動思政課實現(xiàn)生活化教學(xué)。

一、高校思想政治理論課生活化教學(xué)的理論依據(jù)

高校思政課開展生活化教學(xué)具有較為深厚的理論支撐，思政課的政治性本質(zhì)、馬克思主義人本理論等都為思政課生活化教學(xué)提供堅實的理論依據(jù)。

（一）思政課的政治性本質(zhì)依據(jù)

高校思政課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)奠定在其強大的政治性本質(zhì)基礎(chǔ)之上，高校思政課既不同于其他專業(yè)性質(zhì)的教育，也不同于中小學(xué)時期的思想政治教育，重在幫助大學(xué)生正確認(rèn)識思想政治相關(guān)理論，理解具有政治性特征的教育內(nèi)容。思政課是通過向?qū)W生傳遞理論知識從而培育學(xué)生正確思想價值觀的重要課程。高校思政課的政治性本質(zhì)不僅有助于落實立德樹人的根本使命，還能在實踐的基礎(chǔ)上幫助思政課更好地推進生活化教學(xué)的開展。

高校思政課政治性和理論性的教學(xué)內(nèi)容多來源于生活實踐，借助生活化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，高校思政課更能體現(xiàn)其政治性的課程本質(zhì)。一方面，高校思政課教學(xué)內(nèi)容和方式多來源于生活實踐，思想政治相關(guān)理論都是經(jīng)過實踐檢驗、具有真理性的理論，講授法、情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法等也是基于多年思想政治教育實踐得出的有效教學(xué)方法，能為思政課在保持政治性本質(zhì)的基礎(chǔ)上展開生活化教學(xué)提供助力。另一方面，高校思政課政治性本質(zhì)還體現(xiàn)在思政課教學(xué)上層建筑的屬性，作為上層建筑，既是由經(jīng)濟基礎(chǔ)決定的，又可對大學(xué)生的生活實際產(chǎn)生重要的引領(lǐng)作用，從而思政課生活化教學(xué)提供了堅實的理論依據(jù)。

（二）馬克思主義人本主義思想及實踐理論

在思政課中開展生活化教學(xué)，推動思政課教學(xué)內(nèi)容、形式與大學(xué)生生活實際的密切聯(lián)系，教會大學(xué)生運用思想政治理論解決生活實際問題，亦是以馬克思主義人本主義思想理論和馬克思主義實踐理論為依據(jù)和支撐的。

首先，馬克思主義強調(diào)人在社會實踐中的重要作用，也重視人民群眾在歷史前進和發(fā)展過程中的重要性，同時馬克思主義還強調(diào)人在社會實踐中的價值追求。馬克思主義人本主義思想要求高校思政課應(yīng)重視大學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，重視大學(xué)生的生活實際，并以此為基礎(chǔ)開展生活化教學(xué)，密切思政課教學(xué)與大學(xué)生生活實際的聯(lián)系。以生活化教學(xué)提升大學(xué)生參與思政課教學(xué)的積極性，可以充分發(fā)揮大學(xué)生主體在思政課中的主觀能動性，推動思政課不斷滿足大學(xué)生的實際需求，引導(dǎo)大學(xué)生在日常生活中運用思想政治理論知識，從而完成思政課的教學(xué)任務(wù)。

其次，馬克思主義實踐理論同樣也是思政課開展生活化教學(xué)的重要理論依據(jù)。馬克思主義認(rèn)為理論來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐是在人的活動中產(chǎn)生的，能對社會發(fā)展產(chǎn)生重要影響。堅持以馬克思主義為基本思想指導(dǎo)和主要內(nèi)容的高校思政課應(yīng)注重實踐，將大學(xué)生的生活實踐融入思政課教學(xué)中。在思政課教學(xué)中重視大學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，幫助大學(xué)生學(xué)會在實踐中運用思想政治相關(guān)理論，使大學(xué)生正確感悟思政課的育人價值，使大學(xué)生將思政課教學(xué)與實際生活實踐合為一體，進而貫徹落實思政課的育人目標(biāo)。

（三）陶行知“生活即教育”理論

陶行知是我國近代著名的教育家，他提出的“生活即教育”理論對當(dāng)代教育仍具有較強的實踐指導(dǎo)意義。陶行知提出“生活即教育”，認(rèn)為生活和教育密不可分，教育必須從生活中汲取內(nèi)容，教育效果也必須落實到生活實踐中。表現(xiàn)在高校思政課中，便是要求思政課要開展生活化教學(xué)，將生活實踐中的相關(guān)內(nèi)容融入思政課教學(xué)，用思政課所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生開展實踐，在思想政治理論知識的指導(dǎo)下解決實際問題，如此思政課教學(xué)才能保持應(yīng)有的實踐性和時代性。在高校思政課中落實“生活即教育”思想即是要重視大學(xué)生的生活實際，幫助思政課在實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)課程改革創(chuàng)新，在思政課實施生活化教學(xué)的同時促進大學(xué)生的全面發(fā)展［3］56-60。

陶行知的教育思想在重視生活和實踐的基礎(chǔ)上，還包含一定的能力培養(yǎng)要求，學(xué)生只有在理解知識、學(xué)會使用知識的基礎(chǔ)上，其才能得到知識和技能的雙重鍛煉，才能達到能力素養(yǎng)提高的目的。在高校思政課生活化教學(xué)中，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在教會學(xué)生理論知識的同時，注重向?qū)W生提供實踐指導(dǎo)，同步提升其實踐技能和知識素養(yǎng)，從而推動思政課完成立德樹人根本任務(wù)。

（四）國外高校思政教育經(jīng)驗

思想政治理論教育作為鞏固國家統(tǒng)治、維護社會安定的有效手段，受到世界各國的普遍重視。西方國家在其國家性質(zhì)、制度環(huán)境、經(jīng)濟基礎(chǔ)的共同作用下，形成了獨具特色的思政教育形態(tài)與方式，對我國思政教育發(fā)展具有一定借鑒意義。美國學(xué)者路易斯·拉思斯以人本主義心理學(xué)為學(xué)理基礎(chǔ)，探討了“價值澄清”的教育方法，強調(diào)從學(xué)生主體的實際情況出發(fā)，幫助學(xué)生評判自身、理智選擇。這種方法不僅是在道德教育中注入人本思想的有益探索，而且是對以往硬性灌輸、道德說教教育方式的積極改變，強調(diào)學(xué)生價值觀養(yǎng)成通過對多元價值觀的評價及澄清來實現(xiàn)［4］125-126。

與此同時，國外高校的思政教育以間接性的滲透課程為主導(dǎo)，即國外高校很少獨立設(shè)立思政課程，但普遍強調(diào)通過多元化方式與途徑達成教育目的。如英國高校傾向于利用學(xué)生社交空間或組織活動融入教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在集體協(xié)作或社團活動中及時總結(jié)反思、提升自我。美國高校同樣強調(diào)思政教育的滲透性與多樣性，專業(yè)課教師通常會以專業(yè)學(xué)習(xí)為切入點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考討論與之相關(guān)的倫理與道德問題，同時美國高校也較為重視公益勞動、社團活動、社會服務(wù)等與學(xué)生密切相關(guān)的教育載體開發(fā)［5］7-8?？傮w來看，國外高校的思政教育習(xí)慣以間接形式展開，擅長運用與學(xué)生緊密關(guān)聯(lián)的社交空間、社團活動、專業(yè)學(xué)習(xí)展開隱性教育，從而使思政教育生活化、情境化，進而構(gòu)建穩(wěn)定高效的隱性思政教育生態(tài)。

二、高校思想政治理論課生活化教學(xué)實踐存在的困境

高校思政課教學(xué)內(nèi)容具有較強的理論性，再加上傳統(tǒng)思政課教學(xué)形式和觀念的制約，生活化教學(xué)在思政課中的開展仍存在較大阻礙，表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)評價等多方面。

（一）思政課教學(xué)目標(biāo)缺乏對大學(xué)生生活實際的具體指向

當(dāng)前高校思政課設(shè)置教學(xué)目標(biāo)多以課程大綱、課程教材基礎(chǔ)及國家教育部的相關(guān)要求為主要依據(jù)。課程目標(biāo)表現(xiàn)出較強的抽象性、統(tǒng)一性和理論性，對正處于人生“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生來說，如果無法理解或接受理論化、抽象性的教學(xué)目標(biāo)，便會影響教學(xué)實效，造成思政課教學(xué)與大學(xué)生實際生活相互脫節(jié)，不利于思政課的長期發(fā)展。

首先，高校思政課教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，往往忽略大學(xué)生群體的真實需求，造成課程教學(xué)目標(biāo)無法與大學(xué)生生活實際密切聯(lián)系，缺乏必要的生活指向。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，僅考慮教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)僅以思政課理論知識為指導(dǎo)，大學(xué)生的實際生活實踐等未被納入考慮范圍，造成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不盡合理。

其次，當(dāng)前國內(nèi)高校思政課教材及教學(xué)大綱多為教育部統(tǒng)一制定，造成各高校之間同一課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為相似或趨同。思政課教師在制定、使用教學(xué)目標(biāo)的過程中并未與本校學(xué)生的實際相聯(lián)系，因而嚴(yán)重影響思政課教學(xué)目標(biāo)的全面性和有效性。在此背景下思政課教學(xué)目標(biāo)也難以發(fā)揮對大學(xué)生生活實際的指導(dǎo)作用。此外，部分思政課教師不按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，此類教師完全割裂思政課教學(xué)目標(biāo)與實際教學(xué)之間的聯(lián)系，將課程教學(xué)置于教學(xué)目標(biāo)之外獨立設(shè)置，如此教學(xué)目標(biāo)無法發(fā)揮對教學(xué)活動的引導(dǎo)作用，思政課生活化教學(xué)的落實更是無據(jù)可循。

（二）思政課教學(xué)內(nèi)容理論化、抽象性較強，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前高校思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置存在理論化和抽象化的趨勢，教學(xué)內(nèi)容也呈現(xiàn)理論化、說教性強等特征，某種程度上影響了大學(xué)生參與思政課教學(xué)的興趣，思政課生活化教學(xué)無法得到有效開展。有些高校思政課教師未能從大學(xué)生生活實際中尋找思政課教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，思政課生活化教學(xué)的開展受到影響。思政課教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時仍以教材和教學(xué)大綱為主要參考，教師在講課時不加轉(zhuǎn)化和選擇地直接照搬教材內(nèi)容，嚴(yán)重影響大學(xué)生對理論知識的接受和理解，從而影響其參與思政課教學(xué)的積極性，也造成教學(xué)與生活的脫離。

部分教師未能從互聯(lián)網(wǎng)信息和知識中發(fā)現(xiàn)與思想政治理論知識相關(guān)的內(nèi)容。在當(dāng)代大學(xué)生越來越熟悉互聯(lián)網(wǎng)知識的基礎(chǔ)上，思政課教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)信息的脫節(jié)更無法吸引大學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注。過于理論化的教學(xué)內(nèi)容以單純講授等形式向大學(xué)生傳遞，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏與實際生活的聯(lián)系，久而久之大學(xué)生便會失去學(xué)習(xí)思想政治理論知識的興趣，思政課立德樹人的根本任務(wù)也無法有效落實。

（三）思政課教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)離大學(xué)生的生活實際，影響教學(xué)實效性

首先，一些高校思政課課堂環(huán)境較為死板，與大學(xué)生實際生活相距較遠(yuǎn)，大學(xué)生參與積極性受到影響。當(dāng)前思政課教學(xué)多以大班形式開展，課堂中大部分時間都是教師主導(dǎo)的理論知識講授，且教室中黑板、窗口、走廊等位置也缺乏裝飾，導(dǎo)致大學(xué)生在思政課堂中仿佛置身于與實際生活相隔離的環(huán)境，思政課生活化教學(xué)缺乏身臨其境的體驗。

其次，一些高校校園環(huán)境中缺乏與思政課相關(guān)的環(huán)境設(shè)施建設(shè)，導(dǎo)致大學(xué)生生活實際與思政課教學(xué)無法有效連接，教學(xué)效果也無法在大學(xué)生校園生活中得到體現(xiàn)。校園是大學(xué)生在校生活的主要環(huán)境，部分思政課實踐教學(xué)也以校園環(huán)境為載體，而在高校校園內(nèi)與思想政治理論相關(guān)的環(huán)境占比較少或基本不存在，則會導(dǎo)致學(xué)生將思政課教學(xué)與日常生活相割裂，思政課生活化教學(xué)便無法依據(jù)良好校園環(huán)境而有效開展。此外，家庭和社會中思想政治育人環(huán)境的缺失也會降低大學(xué)生參與思政課教學(xué)的興趣，他們不會主動將思政課理論知識運用于家庭生活和社會實踐，思政課生活化教學(xué)無法得到更廣范圍的落實。

（四）思政課教學(xué)評價形式落后，生活化教學(xué)效果無法得到有效評估

在高校思政課教學(xué)中，對學(xué)生掌握理論知識的結(jié)果性評價往往占據(jù)主要地位。評價主體、評價形式單一及評價內(nèi)容不全面等都嚴(yán)重影響思政課生活化教學(xué)評價的有效性，生活化教學(xué)也無法積極有效地開展。

首先，高校思政課教學(xué)評價主體較為單一，仍以任課教師為主體。與生活化教學(xué)密切相關(guān)的大學(xué)生主體、專家學(xué)者、家長等群體未被納入評價主體，嚴(yán)重影響評價結(jié)果的客觀性，大學(xué)生在實際生活中對思想政治理論知識的運用也無法得到全方位的反映。

其次，思政課教學(xué)評價形式多以結(jié)果性評價為主，對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、思想狀態(tài)的轉(zhuǎn)變等卻缺乏必要的評估。如此，會帶來學(xué)生應(yīng)付考試，不認(rèn)真對待日常學(xué)習(xí)等問題，影響教學(xué)評價的真實性。

最后，思政課教學(xué)評價內(nèi)容不全面，多以思想政治理論知識為主要內(nèi)容。大學(xué)生的生活實踐、對理論知識的運用技能等無法得到考察，從而無法全面反映思政課生活化教學(xué)的內(nèi)容和效果。

三、高校思想政治理論課生活化教學(xué)的實踐路徑

為有效推進高校思政課生活化教學(xué)的開展，思政課教師、大學(xué)生及高校、家庭等要通力合作，幫助思政課從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評價等多環(huán)節(jié)都與大學(xué)生生活實際建立密切聯(lián)系。既幫助大學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境氛圍中獲得思想政治理論知識，又提升大學(xué)生對理論知識的運用技能，幫助大學(xué)生學(xué)會使用理論知識解決實際問題，真正實現(xiàn)思政課生活化教學(xué)立德樹人的教育目的。

（一）引導(dǎo)思政課教學(xué)不斷貼近大學(xué)生生活實際

教學(xué)目標(biāo)是課程實施的引導(dǎo)和基礎(chǔ)，只有設(shè)計出全面完善的教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)才能朝著正確的方向前進，教學(xué)才能取得應(yīng)有的效果。在高校思政課落實生活化教學(xué)、提升教學(xué)效果的過程中，首要的前提便是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活化轉(zhuǎn)向，發(fā)揮生活化教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)思政課教學(xué)不斷貼近大學(xué)生的生活實際。

首先，高校思政課教師應(yīng)重視生活化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，為思政課生活化教學(xué)提供思想指引。思政課教師應(yīng)深刻了解生活化教學(xué)的要求和特征，發(fā)現(xiàn)思政課開展生活化教學(xué)的必要性和可行性，確立并制定生活化教學(xué)目標(biāo)體系。

其次，思政課教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生生活實際、現(xiàn)當(dāng)代社會發(fā)展實際及思政課教學(xué)理論知識內(nèi)容，設(shè)計具有生活化導(dǎo)向和內(nèi)涵的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)有針對性地對課程理論知識和大學(xué)生的生活實際進行深入分析，設(shè)置系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)既與大學(xué)生密切聯(lián)系，又能展現(xiàn)思政課理論知識的深刻內(nèi)涵，幫助大學(xué)生在學(xué)習(xí)了解理論知識的過程中鍛煉使用技能，真正對思政課實現(xiàn)生活化教學(xué)提供引導(dǎo)。

最后，思政課教師還應(yīng)在教學(xué)過程中認(rèn)真落實教學(xué)目標(biāo)，及時檢驗課程教學(xué)是否按教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計開展，并以教學(xué)目標(biāo)為指向?qū)φn程內(nèi)容、形式及大學(xué)生學(xué)習(xí)進行調(diào)整，確保思政課生活化教學(xué)目標(biāo)對課程指導(dǎo)的有效性，并吸引大學(xué)生積極參與思政課教學(xué)。由此，在思政課教學(xué)目標(biāo)的指引下，高校思政課才能有效開展生活化教學(xué)，密切課程與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。

（二）豐富思政課生活化教學(xué)內(nèi)容

塑造價值觀須以滿足學(xué)生知識需求為基礎(chǔ)，缺乏科學(xué)知識支撐的思政教育極易淪為空洞的價值觀說教，教育的效率與效果也會因此大打折扣［1］13。高校思政課開展生活化教學(xué)必須從教學(xué)內(nèi)容層面密切與大學(xué)生生活實際的聯(lián)系，從實際生活中汲取相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，既豐富思政課教學(xué)內(nèi)容，又從實處吸引大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助思政課更好地發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，提升教學(xué)實效。

首先，高校思政課教師應(yīng)著眼于大學(xué)生的生活實際，注重教育與生活的聯(lián)系，將開發(fā)教學(xué)新內(nèi)容的目光投向?qū)嶋H生活，豐富思政課生活化教學(xué)內(nèi)容。教育來源于生活，與大學(xué)生相關(guān)的實際生活中有豐富多彩的思政課教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)重視從現(xiàn)實與大學(xué)生相關(guān)的實際生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將之與思想政治理論知識進行有機結(jié)合［6］130-135。如在講授馬克思主義基本原理中量變和質(zhì)變發(fā)展規(guī)律時，可與學(xué)生生活中堅持奮斗、不斷積累的實際進行聯(lián)系，并向?qū)W生講述愚公移山、精衛(wèi)填海等生活化的故事，加深學(xué)生對相關(guān)規(guī)律的理解，并發(fā)揮馬克思主義理論對生活實際的指導(dǎo)作用，達到思政課生活化教學(xué)的最終目標(biāo)［7］106-107。

其次，思政課教師在講授課程內(nèi)容時，要以生活化的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)和指引，重視從與大學(xué)生密切相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找相關(guān)教學(xué)資源，并將教育內(nèi)容滲透到實際生活中，盡力強化思政課生活化教學(xué)對大學(xué)生實際生活的影響，使學(xué)生在生活中鍛煉思想政治理論知識的使用技能。當(dāng)代大學(xué)生熱衷于從互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)知識、了解信息，互聯(lián)網(wǎng)在其生活中產(chǎn)生重要影響。思政課教師應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容的篩選，從中發(fā)現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的知識和信息，以豐富教學(xué)內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)中的時事政治、熱點新聞等都可作為思想政治理論的相關(guān)實例運用于思政課教學(xué)，從而拉近思政課教學(xué)與大學(xué)生生活之間的聯(lián)系。如此，大學(xué)生才能積極參與思政課生活化教學(xué)，思政課的教學(xué)內(nèi)容才能得到豐富，其教學(xué)目標(biāo)的完成也更為順利。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的思政課育人環(huán)境，提升大學(xué)生參與思政課生活化教學(xué)的興趣

思政課育人環(huán)境對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，思政課開展生活化教學(xué)，需重視生活化育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并以生活化育人環(huán)境吸引大學(xué)生參與思政課教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動自覺性。

首先，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變思政課課堂環(huán)境，將相關(guān)的生活化元素和形式融入思政課課堂教學(xué)，提升思政課堂的親和力。為此，教師應(yīng)在設(shè)計生活化教學(xué)目標(biāo)和生活化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用具有生活化元素的教學(xué)話語和教學(xué)形式開展課程教學(xué)，帶動思政課全面系統(tǒng)地向生活化教學(xué)方向前進。在課堂環(huán)境布置中，教師也可充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，提升大學(xué)生參與思政課的興趣，從而推進思政課生活化教學(xué)的順利開展。

其次，高校應(yīng)注重校園環(huán)境的建設(shè)，實現(xiàn)思政課生活化教學(xué)在校園環(huán)境中的有效實施。教育部思想政治工作司在2021 年工作要點中提出，要充分發(fā)揮校園文化育人功能，以進一步提升高校師生思想政治教育質(zhì)量［8］。校園是高校思政課教學(xué)的主要場所，也是大學(xué)生在校生活的重要場域，要推動思政課生活化教學(xué)的有效落實，必須在校園環(huán)境中投入更多的思想政治教育相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，讓大學(xué)生在校園中處處能感受到思政課帶來的影響，以良好的校園環(huán)境幫助大學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的日常行為規(guī)范，積極參與思政課生活化教學(xué)。

此外，良好的家庭和社會育人環(huán)境能拉近思政課與大學(xué)生之間的關(guān)系，也能更好地促進思政課生活化教學(xué)的開展。家庭和社會大環(huán)境對大學(xué)生的生活有重要影響，能幫助大學(xué)生養(yǎng)成高尚的思想道德品質(zhì)，還能促進思政課教學(xué)效果的有效落實。同時家庭和社會環(huán)境還能對大學(xué)生使用思政課理論知識內(nèi)容進行有效監(jiān)督，既提升大學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，又鍛煉其對理論知識的使用，真正實現(xiàn)思政課教學(xué)的生活化發(fā)展。

（四）優(yōu)化思政課教學(xué)評價主體和形式，重視對生活化教學(xué)內(nèi)容的評價

系統(tǒng)化的教學(xué)評價能為教學(xué)提供有效的反饋和指引，幫助教學(xué)及時解決存在的問題，更有針對性地提升教學(xué)效果。在高校思政課生活化教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)環(huán)境都需跟大學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，教學(xué)效果也需在學(xué)生生活實踐中得到體現(xiàn)。所以更加需要優(yōu)化教學(xué)評價的主體、形式及內(nèi)容，幫助高校、思政課教師和大學(xué)生更好地了解思政課生活化教學(xué)中存在的問題，以帶動思政課生活化教學(xué)朝著更好的方向前進。

首先，高校應(yīng)將大學(xué)生、教師、專家學(xué)者及學(xué)生家庭成員等都納入評價主體，發(fā)揮多元化評價主體對生活化教學(xué)客觀有效評價的重要作用。大學(xué)生是思政課生活化教學(xué)的主體，教師是開展教學(xué)的主導(dǎo)者和具體實施者，專家學(xué)者對思政課生活化教學(xué)有更深入的了解和認(rèn)識，家庭成員是大學(xué)生實際生活的密切接觸者。將各類成員都納入評價體系，才能從多角度對思政課生活化教學(xué)作出客觀評價，幫助教師更好地了解學(xué)生在實際生活中對知識的運用狀況。

其次，思政課教師應(yīng)采用多種評價形式，全方位地了解生活化教學(xué)效果。在保持結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)與高校、家庭等組織合作，對大學(xué)生接受思政課生活化教育的成效進行過程性和形成性評價，重視大學(xué)生在日常生活和思想狀態(tài)層面的變化，更精準(zhǔn)地評估生活化教學(xué)的效果［9］36。

最后，思政課教師還應(yīng)對評價內(nèi)容進行有效調(diào)整，重視大學(xué)生在教學(xué)過程及實際生活中的表現(xiàn)，多元化地反映思政課生活化教學(xué)效果。教師應(yīng)在考察評價大學(xué)生對思想政治理論知識的掌握情況的基礎(chǔ)上，將大學(xué)生生活實踐情況、對理論知識的理解和運用情況等納入思政課生活化教學(xué)評價體系。這樣既可了解學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解運用情況，又可促使學(xué)生學(xué)會使用理論知識解決實際問題，從而積極地推進思政課生活化教學(xué)實效的提升。