基于“教師共同體”的高校課程思政協(xié)同育人模式研究

王 芳

（賀州學(xué)院 教育與音樂學(xué)院，廣西 賀州 542899）

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ?，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］，高校課程思政改革由此開啟。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。推動(dòng)新時(shí)代課程思政建設(shè)，必須發(fā)揮好教師的“引路人”作用。2018 年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，提出要“推動(dòng)實(shí)施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程，形成全員全過程全方位育人格局，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”［2］178。課程思政必須發(fā)揮全員力量，實(shí)現(xiàn)全方位全過程的協(xié)同育人。因此，如何整合教師資源，形成高校課程思政協(xié)同育人的共同體，更有效地推進(jìn)協(xié)同育人，是值得關(guān)注的問題。

一、高校課程思政協(xié)同育人的必要性

（一）教師共同體的內(nèi)涵

教師共同體作為一種新型的教師學(xué)習(xí)及發(fā)展方式，受到諸多學(xué)者的關(guān)注。共同體由英語(yǔ)詞匯community 翻譯而來，具有社會(huì)、社區(qū)、團(tuán)體、群體的含義。但教師共同體并非一般的共同體，它是以“共同的愿景、目標(biāo)、信念為導(dǎo)向，以共同體實(shí)踐和參與為途徑，以愿景的達(dá)成及成員身份和意義的建構(gòu)為追求目標(biāo)，以共同體成員之間的親密友好、信賴尊重、討論協(xié)商、資源共享等為保障機(jī)制，以共同體內(nèi)部張力及矛盾的解決為根本變革動(dòng)力的一種學(xué)習(xí)型組織”［3］26-30。理想狀態(tài)下的教師發(fā)展共同體，首先，要有清晰的共同目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展；其次，團(tuán)隊(duì)成員準(zhǔn)確的發(fā)展定位，由團(tuán)隊(duì)監(jiān)督完成；最后，共同體成員都應(yīng)恪守團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)準(zhǔn)則，那就是“同儕互助、共享資源、平等對(duì)話，由團(tuán)隊(duì)進(jìn)行定期考核。只有這樣的共同體，才有可能成為每個(gè)教師心向往之并積極參與的團(tuán)體，才能為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供所需的機(jī)會(huì)”［4］59。概括之，教師共同體是一種由教師團(tuán)隊(duì)組建成的學(xué)習(xí)型組織，在這個(gè)組織內(nèi)部，大家有共同的目標(biāo)、信念，團(tuán)隊(duì)成員共同參與、實(shí)踐，共享資源，通力合作，通過提升教師自身的專業(yè)能力促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師共同體的價(jià)值。

（二）教師共同體在協(xié)同育人中的作用

2018 年的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出，要“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者”［5］1。在高校課程思政協(xié)同育人過程中，教師共同體的構(gòu)建非常重要。首先，“實(shí)現(xiàn)高校課程思政協(xié)同育人效應(yīng)，需要形成全方位的‘大思政’工作格局和高效的協(xié)同育人機(jī)制”［6］34。教師共同體可以聯(lián)合多領(lǐng)域、多層面的教師，共同參與思政教育過程，改變各門課程各自為政、單打獨(dú)斗的局面，建立多維立體的課程思政體系，給予學(xué)生完整的思政教育氛圍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程、思政課程、實(shí)踐課程等的協(xié)同，有力推動(dòng)高校課程思政的開展。此外，在共同體內(nèi)，高校教師之間可以形成學(xué)習(xí)共同體，建立統(tǒng)一的思政目標(biāo)，共享思政教育資源，共同深入融合思政實(shí)施過程，完善協(xié)同育人的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。最后，建立教師共同體有利于提升當(dāng)代大學(xué)生的思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。教師共同體在思政理念指引下，以學(xué)生為中心，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，踐行全員全過程全方位育人，既能堅(jiān)定學(xué)生的理想信念和政治立場(chǎng)，又能提升學(xué)生的道德和文化素養(yǎng)。

二、高校課程思政協(xié)同育人存在的問題

（一）缺乏協(xié)同育人教師共同體組織

目前一些高校的課程思政實(shí)施過程中，尚未形成協(xié)同育人的教師共同體組織。思政課老師更多關(guān)注思想政治知識(shí)的傳授，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中僅僅完成課堂專業(yè)教學(xué)任務(wù)，不能有意識(shí)地融入價(jià)值觀教育。同時(shí)，輔導(dǎo)員等學(xué)生工作教師只關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律、在校安全、思想波動(dòng)等環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過程中的思政育人功能關(guān)注較少；高校教師缺乏與實(shí)習(xí)基地老師思政工作的溝通與合作，思政理論知識(shí)教育與實(shí)踐體系相脫節(jié)；線上線下課程教師缺乏貫通聯(lián)動(dòng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種“各自為營(yíng)”的分工格局導(dǎo)致廣大教師難以形成協(xié)同育人的共識(shí)及統(tǒng)一的育人目標(biāo)，無(wú)共享的育人平臺(tái)，育人內(nèi)容缺乏深度融合，協(xié)同育人的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題產(chǎn)生，不能真正取得課程思政協(xié)同育人的實(shí)效。

（二）缺乏協(xié)同育人的平臺(tái)

高校課程思政協(xié)同育人資源共享體系難以健全順暢地搭建，就會(huì)出現(xiàn)資源孤島、協(xié)同育人效果甚微的現(xiàn)象。目前協(xié)同育人平臺(tái)建設(shè)存在以下三個(gè)方面的問題。其一，校內(nèi)教師之間思政教育資源無(wú)法共享。高校大學(xué)生的專業(yè)課程主要由專業(yè)教師擔(dān)任，這部分教師由于跨學(xué)科原因，思想政治教育理論方面的知識(shí)內(nèi)容較為欠缺，常常無(wú)法把自身的教學(xué)內(nèi)容與思政教育有機(jī)結(jié)合并進(jìn)行交叉滲透教學(xué)，他們急需平臺(tái)學(xué)習(xí)和完善思政專業(yè)知識(shí)。從事學(xué)生工作的老師對(duì)不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和需求缺乏了解，他們需要平臺(tái)了解不同專業(yè)培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展學(xué)生思政教育工作。其二，缺乏校內(nèi)外理論教師和實(shí)踐教師共享資源。由于工作場(chǎng)地、工作方式等存在的差異，校內(nèi)外教師很難共事，各自擁有的經(jīng)驗(yàn)也很難共享，這就導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)和理念很難和社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，致使思政教育實(shí)效性降低。其三，線上線下教育平臺(tái)缺乏梳理和對(duì)接。線上課程門類繁雜，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，很多時(shí)候沒有經(jīng)過甄別與篩選，沒有考慮和線下課程的對(duì)接，忽視學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和需求，對(duì)專業(yè)課程和思政知識(shí)的挖掘不夠，較難做到線上線下協(xié)同育人。因此，必須搭建立體多元化的教育平臺(tái)，充分發(fā)揮協(xié)同育人的作用。

（三）缺乏協(xié)同育人的整體目標(biāo)引領(lǐng)

目前，高校積極開展課程思政建設(shè)，高校教師大都具有課程思政的意識(shí)，但是在課程思政過程中，卻缺乏協(xié)同育人的統(tǒng)一目標(biāo)。首先，各位教師對(duì)課程思政的理解深度不同，導(dǎo)致對(duì)課程思政的目標(biāo)定位不一致，如相比思政課教師，專業(yè)課教師和學(xué)生管理工作者會(huì)更加重視專業(yè)課的目標(biāo)達(dá)成度，對(duì)課程思政的理解不夠深入。其次，新時(shí)代背景下當(dāng)代大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育呈現(xiàn)復(fù)雜多樣化，不同院系不同專業(yè)的學(xué)生具有不同的專業(yè)背景和不同的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，因此具有不同的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)雖然對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要達(dá)到的能力水平做出了規(guī)定，但缺乏統(tǒng)一的人才培養(yǎng)的道德目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。總之，教師的思政水平和學(xué)生成長(zhǎng)需求的多樣化，導(dǎo)致高校協(xié)同育人缺乏整體目標(biāo)的引領(lǐng)，教師之間的協(xié)同育人效果差強(qiáng)人意，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)同向同行育人。

（四）協(xié)同育人實(shí)施過程缺乏深度融合

某些高校的協(xié)同育人內(nèi)容缺乏整合性，忽略專業(yè)優(yōu)勢(shì)，追求表面協(xié)同。協(xié)同育人過程中，教師對(duì)思政課的授課內(nèi)容缺乏整合，授課內(nèi)容以教師復(fù)制原理、結(jié)論為主，沒有考慮當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，且內(nèi)容脫離當(dāng)代大學(xué)生的生活實(shí)際和思想實(shí)際等，導(dǎo)致學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性降低。此外，協(xié)同育人形式單一，忽略學(xué)生主體地位，重理論輕實(shí)踐，主要體現(xiàn)為：一是協(xié)同育人形式單一，單純強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)，單一地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生主體意識(shí)和主體地位缺失，無(wú)法學(xué)以致用；二是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的愛國(guó)情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和綜合素質(zhì)等缺少充分引領(lǐng)，過多追求實(shí)踐活動(dòng)的能力鍛煉，忽略實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)；三是關(guān)注理論協(xié)同教學(xué)，忽略實(shí)踐合作，過多關(guān)注對(duì)學(xué)生思政理論知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐能力的合作提升，導(dǎo)致學(xué)生思政理論和實(shí)踐呈兩條平行線，任課教師與學(xué)生工作者之間溝通不足，教書育人的實(shí)效性很難落到實(shí)處。

（五）協(xié)同育人監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

第一，協(xié)同育人評(píng)價(jià)主體不明確，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程思政過程中，需要對(duì)協(xié)同育人的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以積累課程思政協(xié)同育人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改進(jìn)，更有效地促進(jìn)協(xié)同育人的實(shí)效提升。但是，目前協(xié)同育人的評(píng)價(jià)主體不明確，存在教師各自進(jìn)行課程考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏思政元素等問題，協(xié)同育人效果缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的思政考核主要集中于思政課的考核，對(duì)學(xué)習(xí)過程中的接受、傳承、融合、內(nèi)化缺乏相應(yīng)的監(jiān)督和管理；對(duì)教師協(xié)同育人過程中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政價(jià)值引領(lǐng)，也沒有完善的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

第二，協(xié)同育人評(píng)價(jià)過程不規(guī)范。協(xié)同育人評(píng)價(jià)的形式、內(nèi)容、效果，同樣缺乏專門的組織或機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督。當(dāng)前，多數(shù)應(yīng)用型高校的協(xié)同育人評(píng)價(jià)尚未形成完整的體系，更沒有規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且評(píng)價(jià)對(duì)象單一化、評(píng)價(jià)手段簡(jiǎn)單化。對(duì)學(xué)生的考評(píng)過多注重期末思政課考核成績(jī)的高低，對(duì)教師的評(píng)價(jià)過多關(guān)注思政科研、論文、課程數(shù)量等結(jié)果性材料，評(píng)價(jià)過程靜態(tài)化，對(duì)協(xié)同育人過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等指標(biāo)缺乏應(yīng)有的關(guān)注。

三、高校課程思政協(xié)同育人模式構(gòu)建

（一）建立協(xié)同育人教師共同體的組織與合作機(jī)制

為實(shí)現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的整體目標(biāo)，學(xué)校管理層可以通過制度建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)管理，建立高校課程思政的教師共同體，在共同體內(nèi)部建立起責(zé)任共擔(dān)機(jī)制、協(xié)同教研機(jī)制等，并建立相應(yīng)規(guī)章制度管理教師共同體。協(xié)同育人教師共同體包括三類成員：一是高校內(nèi)部教師共同體的組建。高校內(nèi)部教師團(tuán)隊(duì)不僅包括思政課程教師，還應(yīng)包括專業(yè)課程教師、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍、共青團(tuán)等從事學(xué)生工作的教師，以便構(gòu)建同向同行的課程體系。二是高校內(nèi)外教師共同體的組建。習(xí)近平總書記在2021 年3 月6日看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時(shí)，提到思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講。因此，高校教師還要和校外實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師及不同行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜曳e極合作，形成課程思政的教師共同體，使學(xué)生學(xué)習(xí)思政理念的同時(shí)，充分體驗(yàn)實(shí)習(xí)基地、教育資源的文化特色，為學(xué)生深刻理解國(guó)家和社會(huì)發(fā)展、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀注入鮮活的生命力。三是線上線下教師共同體的組建。選取線上線下優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)、共同挖掘課程思政內(nèi)容，打造學(xué)科信息融合型教師共同體。具體結(jié)構(gòu)見圖1。

圖1 協(xié)同育人教師共同體的組織建構(gòu)

（二）搭建教師共同體資源共享平臺(tái)

高?？梢酝ㄟ^整合各方面資源，搭建教師共同體資源共享平臺(tái)。首先，打通校內(nèi)課程教師和思政工作人員互動(dòng)的通道，通過學(xué)工教學(xué)聯(lián)動(dòng)、共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、強(qiáng)化課堂教學(xué)聯(lián)系等方式，發(fā)揮協(xié)同育人合力，實(shí)現(xiàn)信息共享。其次，建立校內(nèi)外教師聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。建立主題活動(dòng)類教育平臺(tái)，以特色主題活動(dòng)為載體，發(fā)揮教育、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、旅游等各領(lǐng)域?qū)W者專家特長(zhǎng)，積極開展以紅色文化為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮紅色文化在鑄魂育人中的滲透性、長(zhǎng)期性、穩(wěn)固性的作用。最后，實(shí)現(xiàn)線上與線下相互融通，資源共享。建設(shè)新媒體教育平臺(tái)，利用好傳統(tǒng)的宣傳陣地和媒體，發(fā)揮好慕課、微課等線上教育平臺(tái)作用，通過推薦網(wǎng)站、圖書、閱讀資料等手段帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。

（三）統(tǒng)一教師共同體協(xié)同育人整體目標(biāo)

教師共同體協(xié)同育人整體目標(biāo)（如圖2）需要包括兩個(gè)方面：一是教師共同體自我思政學(xué)習(xí)目標(biāo)。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，“我國(guó)高等教育必須堅(jiān)持正確的政治方向”［1］。教育者先受教育，高校教師一方面要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，另一方面通過學(xué)習(xí)“馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德規(guī)范”進(jìn)行理想信念的自我教育［7］149-150。只有教師共同體成員從內(nèi)心深處認(rèn)可并接受高校課程思政協(xié)同育人的價(jià)值內(nèi)核和教育意義，才能對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引領(lǐng)和立德樹人的理念根植，幫助學(xué)生建立自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制。二是學(xué)生思政教育目標(biāo)?！氨M管現(xiàn)代高等教育分具體專業(yè)，但每一個(gè)專業(yè)的背后其實(shí)都滲透著精神品質(zhì)和價(jià)值觀教育，這是讓學(xué)生成為一個(gè)健全的人所必要具備的精神品格”［8］41。這就需要專業(yè)課積極尋找切入點(diǎn)將思想政治教育資源融入專業(yè)知識(shí)中，教師共同體要挖掘不同專業(yè)學(xué)科思政目標(biāo)，融合形成統(tǒng)一的思政聚焦點(diǎn)，從思政意識(shí)、思政認(rèn)知和思政實(shí)踐三個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)和教育，“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以馬克思主義為指導(dǎo)，突出體現(xiàn)以人民為中心，堅(jiān)持實(shí)事求是、辯證思維、自我解放、共建共享的價(jià)值取向”［9］75，融合形成“立德樹人”和培育符合時(shí)代需求的新型人才作為協(xié)同育人教育的總目標(biāo)。

圖2 教師共同體協(xié)同育人整體目標(biāo)

（四）深化教師共同體協(xié)同育人實(shí)施過程

1.整合教師共同體思政內(nèi)容

“康德和費(fèi)希特在太空飛舞，尋覓一個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度，而我卻只想透徹地理解，在街頭巷尾遇到的事物。”［10］12-13課程思政的首要目的并不是強(qiáng)化原理本身的系統(tǒng)性和知識(shí)性，而應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生通過分析生活當(dāng)中的問題，解決生活世界的困惑，確立人生的意義。教師共同體需要構(gòu)建相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系。教師需在各自專業(yè)課程基本要求的基礎(chǔ)上，深度拓展教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)、挖掘和研究現(xiàn)實(shí)生活中的素材。這樣不僅讓學(xué)生更深刻地理解課程思政的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，去思考問題、分析問題和解決問題。

習(xí)近平指出，“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”［11］1。因此，教師共同體在協(xié)同育人過程中要發(fā)揮思政課教師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國(guó)主義情懷；發(fā)揮專任教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程；發(fā)揮輔導(dǎo)員等學(xué)生工作教師的學(xué)生管理優(yōu)勢(shì)，通過關(guān)注學(xué)生思想波動(dòng)，關(guān)注教學(xué)管理過程中的思政育人；發(fā)揮教育實(shí)習(xí)基地老師的實(shí)踐引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在教育實(shí)踐過程中給予學(xué)生職業(yè)幸福感的體驗(yàn)等。只有凸顯教師共同體不同教師群體的各自優(yōu)勢(shì)，才能真正發(fā)揮課程思政的作用，達(dá)到協(xié)同育人的目的。

2.豐富教師共同體協(xié)同育人形式

課程思政過程中，教師共同體要采用多種協(xié)同育人模式，發(fā)揮學(xué)生主體地位，做到思政理念和思政實(shí)踐相結(jié)合。教師共同體首先要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，避免傳統(tǒng)的填鴨式的生硬說教。其次，可以通過線上線下、實(shí)地調(diào)研、主題活動(dòng)等多種形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和專注度。

習(xí)近平指出，“理想信念不是拿來說、拿來唱的，更不是用來裝點(diǎn)門面的，只有見諸行動(dòng)才有說服力”［12］7。課程思政的關(guān)鍵“不是在理念上挖掘嵌入的問題，而是要在實(shí)踐中找準(zhǔn)著力點(diǎn)”［13］91。高校教師共同體：首先，自身要做到正面示范、言傳身教，關(guān)注實(shí)踐教學(xué)蘊(yùn)涵的隱性教育資源，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的練習(xí)過程中，融入理想信念、工匠精神、誠(chéng)實(shí)守信和敬業(yè)奉獻(xiàn)等美好品德的引導(dǎo)；其次，共同構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐過程中進(jìn)行檢驗(yàn)；最后，發(fā)揮教師共同體不同工作崗位教師的力量，把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來，積極利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)展教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)線上線下課堂聯(lián)動(dòng)，借助紅色文化教育基地和廉政教育基地，幫助學(xué)生了解“四史”，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想信念，達(dá)到教師共同體協(xié)同育人的效果。

（五）完善教師共同體協(xié)同育人的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

1.明確教師共同體協(xié)同育人的評(píng)價(jià)主體，建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

協(xié)同育人效果評(píng)價(jià)的最終目的是為了找出學(xué)校辦學(xué)的不足，認(rèn)真分析評(píng)價(jià)結(jié)果找出原因。協(xié)同育人過程中，一是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷改進(jìn)不斷完善教育教學(xué)理念。協(xié)同科研、教務(wù)、人事等相關(guān)部門共同交流協(xié)商設(shè)置綜合性的評(píng)級(jí)體制與標(biāo)準(zhǔn)，成立專門的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立專業(yè)督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，一方面及時(shí)反饋教師共同體參與課程思政活動(dòng)的情況，監(jiān)督教師是否貫徹實(shí)施了課程思政教育理念；另一方面對(duì)教師共同體的思政實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督，以督促實(shí)現(xiàn)思政理念和思政實(shí)踐相結(jié)合。二是建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢酝ㄟ^學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)并制定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)要明確、科學(xué)，避免產(chǎn)生歧義和理解錯(cuò)誤，同時(shí)要注意制度化和人性化的結(jié)合，以便在實(shí)施的過程中得到教師共同體的認(rèn)可和理解，使監(jiān)督和評(píng)價(jià)能夠順利進(jìn)行。

2.規(guī)范教師共同體協(xié)同育人評(píng)價(jià)過程

規(guī)范教師共同體協(xié)同育人評(píng)價(jià)過程，是推進(jìn)整個(gè)評(píng)價(jià)工作的重要保障。對(duì)教師共同體協(xié)同育人的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，既要評(píng)估教師共同體的育人實(shí)效，又要體現(xiàn)個(gè)性差異及共性發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅通過課程考核、活動(dòng)組織數(shù)量等顯性的材料支撐，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)協(xié)同育人過程中存在的問題、師生投入的精力、關(guān)注的方向、思想的熏陶、經(jīng)驗(yàn)的獲取等內(nèi)容，從而督促教師共同體協(xié)同育人理念全面貫徹實(shí)施。其次，采用多種途徑對(duì)教師共同體協(xié)同育人進(jìn)行評(píng)價(jià)?？梢酝ㄟ^畢業(yè)生回訪、用人單位反饋等途徑，搜集獲取學(xué)生的社會(huì)工作能力、品德品行、人際交往等方面信息，積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，為之后教師共同體完善思政教育奠定基礎(chǔ)。最后，對(duì)教師共同體要堅(jiān)持評(píng)價(jià)與指導(dǎo)緊密結(jié)合，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，進(jìn)一步提升思政教育與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，做到以評(píng)促研、以評(píng)促教。