戴園園
湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410127
1998年來,高等學(xué)院持續(xù)擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,2013年是大學(xué)生“史上就業(yè)最難年”,其中高職學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)尤為嚴(yán)峻,究其原因,除了有畢業(yè)生人數(shù)眾多,國(guó)有企事業(yè)單位提供崗位較少等客觀原因外,更重要因素是求職者自身擇業(yè)的原因,部分畢業(yè)生對(duì)社會(huì)價(jià)值的取向、個(gè)人實(shí)現(xiàn)急功近利等思想,不愿到涉農(nóng)基層或偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)去從事農(nóng)業(yè)技術(shù)或管理工作,同時(shí)由于行業(yè)的特殊性,國(guó)家需要農(nóng)業(yè)人才參與到基層農(nóng)村去的技術(shù)性專業(yè)人才,這一行業(yè)工作環(huán)境相對(duì)艱苦,學(xué)生不愿從事,為了解決這一問題,高職院校采取了一些激勵(lì)大學(xué)生到農(nóng)村去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的政策。
本文以湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院和湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所涉農(nóng)高職為例,對(duì)我院學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)對(duì)涉農(nóng)高職需求、畢業(yè)生擇業(yè)價(jià)值觀、學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)等就業(yè)存在的問題進(jìn)行調(diào)研,來分析高職學(xué)院促進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí),進(jìn)一步改革學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑,找到當(dāng)前學(xué)生就業(yè)難的解決方式和有效途徑。
“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)不是簡(jiǎn)單的行業(yè)相加,而是同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)各個(gè)行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、運(yùn)營(yíng)和銷售的管理發(fā)展模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”掀起了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮,通過網(wǎng)絡(luò)搭建平臺(tái),將綠色食品架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò),打造“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)品牌”等方式銷售農(nóng)副產(chǎn)品,最近也提出了打造“智慧農(nóng)業(yè)”和“科技產(chǎn)業(yè)”等口號(hào),通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái),促進(jìn)農(nóng)業(yè)資源的合理配置,不僅運(yùn)營(yíng)于管理與銷售,也可以將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的環(huán)節(jié)透明化、公開化。
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,始于1997年,經(jīng)過幾十年發(fā)展,取得了一定進(jìn)步與發(fā)展,但相對(duì)于西方歐美國(guó)家,我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展仍處于發(fā)展階段,究其根源,一方面是因?yàn)閲?guó)情所致,以鐵飯碗為榮,以“干個(gè)體”為恥;一方面還是整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境限制,創(chuàng)業(yè)的融資、政策與經(jīng)營(yíng)模式等等方面的制約。數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn),美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家,國(guó)家發(fā)展的主要促動(dòng)力大多用中小企業(yè)的資金帶動(dòng)起來,甚至有些國(guó)家中小企業(yè)的產(chǎn)值可以占50%,可見在西方歐美國(guó)家,中小企業(yè)的創(chuàng)辦對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與支撐都有重要推動(dòng)作用;相比而言,中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)支柱在大型國(guó)有企業(yè),中小企業(yè)的比重稍微偏小。所以,積極推動(dòng)高職畢業(yè)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵(lì)與支持她(他)們大膽興辦企業(yè),培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì),從校園走向社會(huì),大刀闊斧地開公司,探索新的“就業(yè)之路”,是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效動(dòng)力,促進(jìn)我國(guó)改革開放的深化發(fā)展。
我們學(xué)院——湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,我院作為以農(nóng)字打頭的高職院校,發(fā)展農(nóng)業(yè)特色專業(yè),對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)工作非常重視,編制問卷調(diào)查了2014屆、2015屆、2016屆、2017屆畢業(yè)半年后的畢業(yè)生,針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置限制、人才培養(yǎng)模式僵化、培養(yǎng)方案不完善、不系統(tǒng)以及學(xué)院教學(xué)條件有限,實(shí)踐動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少等方面進(jìn)行調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)我院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)明顯不足,學(xué)院與社會(huì)環(huán)境不好;能給予畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)資源支持不多,學(xué)生明顯缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)業(yè)閉門造車盲目樂觀等問題。
從大一開始就開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程,作為公共課,課程課時(shí)為8個(gè)學(xué)時(shí),授課內(nèi)容很多,學(xué)時(shí)明顯不夠,而且課時(shí)大多是線下課程,理論為主,游戲?yàn)橹?,沒有根據(jù)創(chuàng)業(yè)過程中的實(shí)際問題來系統(tǒng)講解問題,解決問題。在授課過程中,作為一線教師我發(fā)現(xiàn),課堂還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,講授法為主,學(xué)生明顯沒興趣,既不想創(chuàng)業(yè),也不想聽,以“打醬油”的應(yīng)付式學(xué)習(xí)模式為主。而教材的選用上,國(guó)家沒有核心規(guī)劃課程出版,大多采用校本教材或出版社推薦教材,魚龍混雜,沒有社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容,也沒有突出職業(yè)教育特點(diǎn)的教材,對(duì)于課程授課極為不利。
創(chuàng)業(yè)環(huán)境不同于就業(yè)環(huán)境,需要一定的政策、資金支持,需要“國(guó)家、學(xué)院和企業(yè)”的三者聯(lián)動(dòng),許多高職學(xué)院對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育處于起步發(fā)展階段,前期成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,人員也是從招生就業(yè)處、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院調(diào)入,沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更談不上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)業(yè);同時(shí)缺乏校內(nèi)項(xiàng)目孵化基地與支柱資金,由于學(xué)院資源的有限性,打不開高職學(xué)生在校期間的自主創(chuàng)業(yè)的積極性。
近幾年畢業(yè)生大多是90后,展現(xiàn)了90后學(xué)生特點(diǎn),獨(dú)立性差,等靠意識(shí)強(qiáng)。在校期間接觸的創(chuàng)業(yè)知識(shí)有限,大多數(shù)也是理論知識(shí)為主,實(shí)踐操作為輔,基本上沒有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),能在校期間打過工就很不錯(cuò)了。對(duì)于社會(huì),90后畢業(yè)生缺乏基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而就業(yè)壓力很大的嚴(yán)峻形勢(shì)下,很多學(xué)生在家等,等父母想辦法,成為了“新型啃老族”,這就要求我們老師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì),積極幫助這些孩子轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,“走出門、動(dòng)起手”,不斷提升自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
21世紀(jì)新世紀(jì)發(fā)展日新月異,世界各國(guó)都面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展下,90后高職畢業(yè)生們也面臨著邁出校門,如何生存的第一步。是找一家企業(yè)進(jìn)行就業(yè),還是參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)去開辦一家公司,抑或跟同學(xué)利用社會(huì)資源去興辦企業(yè),都成為了高職畢業(yè)生需要面對(duì)的問題。
湖南省從2010年始就出臺(tái)了一系列政策,扶持與鼓勵(lì)畢業(yè)生,文件如:《鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策意見》、《株洲創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策匯編》等等,從國(guó)家政策上打造高職畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境,加大支持力度,增加啟動(dòng)資金渠道,同時(shí)社區(qū)定點(diǎn)給畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)平臺(tái),從2011年起,湖南省總計(jì)安排不少于6.8億元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金來扶持中小企業(yè)的開辦??戳送獠凯h(huán)境的打造,那從內(nèi)部環(huán)境上我們?cè)撊绾蜗孪鹿し蚰?。從湖南省幾十所高職學(xué)院的辦學(xué)特色和校園文化來看,每個(gè)學(xué)校各有千秋,我們可建議從宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部為核心,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)講座宣講、企業(yè)行業(yè)帶頭人講座、請(qǐng)來政府部門人員談?wù)剟?chuàng)業(yè)政策扶持、舉辦校內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”、“黃炎培”校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)條件與熏陶環(huán)境,讓學(xué)生在游戲、實(shí)踐、活動(dòng)中學(xué)到悟到,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念,把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作未來的一種可行的實(shí)踐之路。
教師是教學(xué)的核心驅(qū)動(dòng)者,好的師資隊(duì)伍對(duì)于高職創(chuàng)業(yè)教育尤為重要,但是由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,很多一線教師都是半路轉(zhuǎn)行來做創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的授課工作,有一些是思政輔導(dǎo)員,有一些是招生就業(yè)處行政人員,理論知識(shí)可以學(xué)習(xí),實(shí)踐能力大多很缺乏,自己都沒開辦過企業(yè),對(duì)于創(chuàng)業(yè),大多數(shù)老師也是一知半解,理論指導(dǎo)還行,實(shí)踐上自己都需要不斷學(xué)習(xí)。“走出去”是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程授課老師的第一步,走向企業(yè)、走向政府相關(guān)部門,加強(qiáng)企業(yè)與老師的學(xué)習(xí)交流聯(lián)系,把老師放在創(chuàng)業(yè)一線企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí),同時(shí),減少創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程老師的理論授課時(shí)間,鼓勵(lì)單個(gè)老師或團(tuán)隊(duì)教師去開辦企業(yè),注冊(cè)公司,這樣才能提高老師的創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力,只有積累了豐富的實(shí)踐活學(xué)知識(shí),才不會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的局面,不會(huì)“閉門造車”的困境與尷尬。
教育的本質(zhì)是將知識(shí)傳授給受教者,讓她(他)們接納,理解并運(yùn)用所學(xué),那么當(dāng)代社會(huì)不僅應(yīng)該教育出理論知識(shí)豐富的高職學(xué)生,更應(yīng)該教授一批具有豐富實(shí)踐能力的人。國(guó)家大政方針領(lǐng)導(dǎo)人不斷推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”,高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育這塊陣地任重道遠(yuǎn),不僅是當(dāng)前,而且是幾十年之后不斷推進(jìn)的教育之路,政府、企業(yè)和高校都要調(diào)整心態(tài),樹立自信,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力作為人才培養(yǎng)的核心目的。