高職院校市場專業(yè)《經(jīng)濟法》課程實踐教學的探索與研究

焦 麗

（150025 黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學院 黑龍江 哈爾濱）

《經(jīng)濟法》與經(jīng)濟類的其他課程相比，理論性相對比較強，基于該課程的理論性，教師為了提升其具有的實踐價值，對其實踐活動進行了改進，勢在必行。

一、經(jīng)濟法實踐課程現(xiàn)狀

當前的《經(jīng)濟法》授課效果并不好，主要是受到了課程的弊端的影響，雖然市場專業(yè)的課程改革一直追隨著我國的經(jīng)濟活動的變動而開展，但是一些教師仍舊會選擇沿用原有的授課模式完成教學任務(wù)。課程講授法雖然被在多種課程之中應(yīng)用，但是課程講授法的授課問題也在被應(yīng)用過程中暴露出來，首先是學生的主體地位被忽視，學生在《經(jīng)濟法》的課程體系之中處于被動地位，教師既是權(quán)威也是主導，學生的創(chuàng)造性學習活動難以開展。即使教師將《經(jīng)濟法》的具體條例講授清楚，學生也只能從知識理論的角度來掌握《經(jīng)濟法》，并不能將其應(yīng)用到實際的經(jīng)濟事件與經(jīng)濟活動之中，課程的講授價值就被削弱。雖然一些教師會將《經(jīng)濟法》教材之中的相對比較經(jīng)典的案例提供給學生，盡量讓學生去應(yīng)用經(jīng)濟法，但是學生對于教師提供的具體經(jīng)濟案例仍舊缺少體驗，難以積極地配合教師，課堂氣氛并不熱烈。在實際的課堂之中，實踐活動與法律理論知識被切割。

基于這幾種課程問題，教師開展了改革，將一些新的授課理念添加到實踐性課程之中，加強學生的課堂感受。

二、實踐課程開展情況分析

（一）應(yīng)用經(jīng)濟法案例教學

案例教學法運用具體的案件來分析基本的法律概念和原則，它是將法律專業(yè)理論與律師辦案實踐相結(jié)合的教學方法。在教學過程中，組織學生研討一些典型案例。教師介紹本案的案情，由學生討論本案的焦點所在和涉及到的知識，然后教師根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定與學生進行討論，學生根據(jù)所學知識對此案發(fā)表看法，最后教師對本案進行總結(jié)，并講解相關(guān)法律知識在實踐中的運用問題，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）建設(shè)逼真的模擬法庭

模擬法庭是經(jīng)濟法教師創(chuàng)設(shè)的一種比較具有參考意義的實踐課程。在模擬法庭之上，學生可以將所學習的理論知識與經(jīng)濟活動實踐進行結(jié)合應(yīng)用。教師還可以讓所有的學生都參與到活動之中，讓學生去扮演經(jīng)濟事件的當事人、法庭的檢察官、法官以及律師等，每次可以給學生安排不同的角色，在對經(jīng)濟事件的審判過程中，理解并應(yīng)用《經(jīng)濟法》。這種教學活動實際上可以被看做是一種情境教學，學生可以憑借一種比較輕松的方法來應(yīng)用《經(jīng)濟法》，同時也可以感受經(jīng)濟法庭的氣氛，以便于在未來更好地應(yīng)對發(fā)生在自己身上的各種積極事件。

（三）開展項目教學活動

實踐出真知，項目教學法落腳點就是融合在合同法——“合同的訂立”的工作過程。通過確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查驗收、項目評價等5個階段完成。學生在做中學，學中做。

創(chuàng)設(shè)情境，導出任務(wù)。教師播放中央電視臺“今日說法”中有關(guān)合同糾紛的視頻，讓學生分組討論什么是合同、要約、要約邀請等有關(guān)內(nèi)容。確定項目任務(wù)。項目教學法要確定項目任務(wù)，即“合同書的寫作”。教師要講授要約與要約邀請的區(qū)別、承諾的構(gòu)成要件、形式及承諾的生效、撤回，合同的內(nèi)容與形式，合同成立的時間與地點、締約過失責任等，讓學生討論，明確項目任務(wù)。制定計劃。劃分項目小組，全班學生分5個小組，每組10人，分為兩方，一方為買方，另一方為賣方。每組推選一名小組長，負責組織協(xié)調(diào)本組的學習活動。該環(huán)節(jié)突出學生主導地位，學生在“做中學”、“學中做”。教師在學生主動學習過程中在適當?shù)臅r候引導學生“應(yīng)怎樣學”。教師通過PPT演示現(xiàn)實生活中的商品購銷案例讓學生討論，集思廣益，各小組根據(jù)任務(wù)書所確定的“合同書的寫作”的設(shè)計方案擬出實施計劃，教師綜合評價，評優(yōu)補缺，以提升計劃方案的科學性、可操作性。

實施計劃。讓學生虛擬一次買賣交易，確定買賣標的及相關(guān)內(nèi)容，模擬訓練訂立買賣合同，就合同的主要條款進行談判。雙方達成協(xié)議后，舉行簽約儀式。此環(huán)節(jié)各小組成員可互相討論，教師應(yīng)進行相應(yīng)的指導，并進行綜合評價。檢查驗收。學生對本組成員編制“合同書”進行最后的檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，然后再進一步訂正完善。項目評價。對合同書的寫作過程的各環(huán)節(jié)進行評價，各組派代表上講臺展示項目成果，學生自評和互評。最后，教師總結(jié)評價。對于在完成項目過程中體現(xiàn)出來的學生的合作精神、創(chuàng)新精神及實踐能力的形成及提高給予充分的肯定和評價，鼓勵學生積極參與到學習中，激發(fā)學習興趣。

實踐教學運用要注意的幾個問題：

確處理教師與學生的關(guān)系。處理這個關(guān)系必須是將項目教學法運用到“合同的訂立”工作過程的活動中來處理好這個關(guān)系。一是在“活動”中教師要當好導演，主導作用要充分；二是學生主體作用要發(fā)揮好，讓學生演主角，多動手，多表現(xiàn)，在做中提升能力。所選單元項目任務(wù)要新穎、貼近生活實際，有一定的吸引力。

三、結(jié)束語

《經(jīng)濟法》課程當前進行的課程改革活動具有極高的價值，在幫助學生打下堅實法律理論基礎(chǔ)的同時，還需要讓市場專業(yè)大學生學會應(yīng)用經(jīng)濟法，開展合理的經(jīng)濟活動，同時避免做出違法經(jīng)濟法的行為。實踐課程改變可原有的《經(jīng)濟法》的枯燥課堂，通過各種與《經(jīng)濟法》相關(guān)的經(jīng)濟活動來激發(fā)學生對于經(jīng)濟管理課程的學習熱情。在實踐課程之中，教師還可以對學生的理論課程的接收程度進行了解，再根據(jù)學生的了解程度來對教學薄弱之處加以改進，使學生可以更為熟練地掌握《經(jīng)濟法》，靈活運用《經(jīng)濟法》。