高三歷史一輪復(fù)習(xí)策略研究

石佳

摘要：歷史教師對高三學(xué)生實施學(xué)科復(fù)習(xí)時，一般是對班級學(xué)生開展三輪知識點復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以對歷史知識進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。三輪復(fù)習(xí)中的第一輪是對教材基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，對學(xué)科知識線索開展梳理；二輪復(fù)習(xí)則是對歷史知識進(jìn)行綜合性的整理，對通史體系實施歸納；三輪復(fù)習(xí)是對重點歷史知識進(jìn)行追蹤，對班級學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促使學(xué)生更好地掌握歷史知識。要想實現(xiàn)一輪學(xué)科知識的復(fù)習(xí)，歷史教師需要對教材進(jìn)行有效的應(yīng)用，以此取得較好的復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中三年級；歷史教學(xué)；學(xué)科知識；歷史教材；復(fù)習(xí)策略

一、 前言

人民版高中歷史教材是以歷史專題形式出現(xiàn)在高中生面前，整體學(xué)科知識框架不夠清晰，需要教師帶領(lǐng)班級學(xué)生對歷史知識進(jìn)行有效的梳理，對課程知識進(jìn)行補(bǔ)充和深度延伸。通過這樣的一輪復(fù)習(xí)，讓高三學(xué)生形成比較完整的歷史體系。為此，本文對高三歷史開展一輪復(fù)習(xí)時教材應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以期能夠提升一輪復(fù)習(xí)的效果。

二、 教材對高中一輪復(fù)習(xí)呈現(xiàn)的重要性

高三歷史復(fù)習(xí)是對教材基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的，重視讓高中生對歷史知識進(jìn)行記憶和理解，以及整體分析與歸納綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)，促使高中生能對學(xué)科知識進(jìn)行有效的探索和認(rèn)知，更好地掌握歷史教材上的基礎(chǔ)知識。

教材對一輪復(fù)習(xí)有著很大的重要性，通過對教材的合理應(yīng)用，能讓學(xué)生實現(xiàn)全面性的知識復(fù)習(xí)，進(jìn)而找到學(xué)科知識點之間呈現(xiàn)的聯(lián)系，以此形成比較完善的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。這樣能讓高中生抓住學(xué)科體系的知識點，可對后面的二輪復(fù)習(xí)奠定知識梳理的基礎(chǔ)，促使學(xué)科復(fù)習(xí)可以實現(xiàn)更高質(zhì)量的開展。

三、 立足教材對高三學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，實施知識整合

歷史教師在對高三學(xué)生進(jìn)行一輪學(xué)科復(fù)習(xí)時，雖是以課程為復(fù)習(xí)單位，但教師應(yīng)該在復(fù)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)歷史所呈現(xiàn)的階段性，讓學(xué)生能夠認(rèn)清史實所呈現(xiàn)的發(fā)展軌跡。這樣可讓高三學(xué)生更好地掌握專題歷史情況，提升其歷史素養(yǎng)。歷史教師在引領(lǐng)高三學(xué)生對教材專題內(nèi)容進(jìn)行梳理時，可以采用三段分析法對教材進(jìn)行線索和內(nèi)容的梳理，這樣能夠讓學(xué)生對專題內(nèi)所涉及的不同歷史知識進(jìn)行有效的整合，提升學(xué)生對這些歷史知識掌握程度。三段分析法就是讓學(xué)生能夠掌握歷史事件所呈現(xiàn)的原因、歷史事件具體內(nèi)容以及該事件所造成的影響等。也可以說，如果是涉及改革內(nèi)容的歷史教學(xué)，教師則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對這一改革事件進(jìn)行敘述，為什么要對原有的東西進(jìn)行改變？改變了什么東西？改革最終有什么樣的作用？

歷史事件中所呈現(xiàn)的原因、具體內(nèi)容和最終結(jié)果，是當(dāng)前學(xué)生在進(jìn)行歷史知識掌握中必須要掌握的因素，也是教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)科知識進(jìn)行充分性掌握的方法。在一輪復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用該種復(fù)習(xí)方法能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行推理和深度分析，對歷史事件等內(nèi)容進(jìn)行更深度的掌握。例如，教師在洋務(wù)運動知識梳理時，就可運用該種方法讓高三學(xué)生對此歷史知識開展深度的分析和整理，提升對此知識的認(rèn)知程度。

背景：清朝統(tǒng)治受到比較嚴(yán)重的威脅，內(nèi)憂外患是此時政府統(tǒng)治的寫照。

內(nèi)容：洋務(wù)運動開展的目的是對西方技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用西方比較先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)對清朝統(tǒng)治進(jìn)行維護(hù)。（1）為了讓清朝統(tǒng)治更加穩(wěn)固，洋務(wù)派以自強(qiáng)旗號創(chuàng)辦近代的軍事工業(yè)。（2）同時，洋務(wù)派以求富旗號創(chuàng)辦民用工業(yè)，所以此次運動重點由之前的軍事工業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有的民用企業(yè)。（3）此外，洋務(wù)派也進(jìn)行新式軍隊的編制，創(chuàng)辦各種的新式學(xué)堂，并且選送一部分留學(xué)生去國外進(jìn)行深造，最終培養(yǎng)一批翻譯以及軍事領(lǐng)域的人才。

歷史影響：（1）政治影響。洋務(wù)運動最終是失敗的，但讓很多人看到運動存在的缺陷，推動中國近代的發(fā)展進(jìn)程。（2）經(jīng)濟(jì)影響。在客觀層面促使國內(nèi)民族資本的發(fā)展，讓資本主義經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)一定的發(fā)展，自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解。（3）教育影響。是中國近代教育的開端，培養(yǎng)了一批技術(shù)人才。通過這些內(nèi)容的講解，促使高三學(xué)生對這些知識有著深度的認(rèn)知。

四、 對課程知識進(jìn)行補(bǔ)充和深度延伸，促使課程體系更加完整

高中歷史課程存在這樣一個問題，歷史教材由于受到篇目的限制，并不能夠?qū)⑺袣v史知識都融入到教材內(nèi)容中，不能讓學(xué)生通過教材能夠掌握比較全面的歷史知識。但是高考對歷史知識卻具有很大的外延性考查，考試內(nèi)容涉及教材以外的知識是比較多的。針對這一教學(xué)問題，教師應(yīng)該讓高中學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，能夠抓住一個歷史發(fā)展點進(jìn)行延伸，對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充知識教育，讓歷史教育更加具有體系性和完整性。避免歷史知識在教材中所呈現(xiàn)的零散性，讓學(xué)生能夠更好地掌握歷史體系。

例如在古代中國的政治制度該專題講解時，教師向?qū)W生講解的重點知識是分封制和宗法制，教學(xué)難點是向?qū)W生講解秦漢之后君主專制的體現(xiàn)。教師通過對高三學(xué)生進(jìn)行分封制以及宗法制的內(nèi)容講解，讓學(xué)生對其作用進(jìn)行全面性的分析，以此讓學(xué)生可以基本掌握這兩個比較重要的歷史知識點，這是教材對高中歷史教程所提出的要求。但是高考所呈現(xiàn)的內(nèi)涵要求更高，需要教師對學(xué)生進(jìn)行知識點的延伸和體系補(bǔ)充，以此讓知識體系更加具有完整性，學(xué)生能夠更加全面地掌握這兩大歷史知識。

所以歷史教師要對課程知識進(jìn)行補(bǔ)充和深度延伸，促使課程體系更加完整。教師可以實施該教學(xué)外延：分封制和宗法制是具有內(nèi)在聯(lián)系的，但也存在區(qū)別。聯(lián)系：（1）二者是相輔相成的，前者是后者在政治層面的體現(xiàn)，后者是前者的紐帶，也是其基礎(chǔ)。（2）前者是對等級秩序進(jìn)行確定，后者是讓宗族觀念實現(xiàn)鞏固，共同為政治統(tǒng)治發(fā)揮作用。區(qū)別：（1）二者在目的上有著區(qū)別。前者是對疆域進(jìn)行統(tǒng)治，后者是讓權(quán)利繼承更加具有規(guī)范性，讓王權(quán)統(tǒng)治更加穩(wěn)定。（2）內(nèi)容區(qū)別。前者是讓諸侯具有世襲權(quán)利，對周天子進(jìn)行朝貢，后者是依據(jù)血緣關(guān)系對政治權(quán)利進(jìn)行分配。（3）作用有著區(qū)別。前者讓地方和中央有著緊密的統(tǒng)治關(guān)聯(lián)，讓政治秩序更加穩(wěn)定。后者是對王權(quán)進(jìn)行強(qiáng)化，讓統(tǒng)治集團(tuán)更加穩(wěn)定。通過這些延伸內(nèi)容的講解，促使高三學(xué)生對這些知識有著深度的認(rèn)知，提升歷史體系的完整性。

五、 結(jié)論

歷史教師在對高三學(xué)生進(jìn)行一輪學(xué)科復(fù)習(xí)時，要對教材基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，對學(xué)科知識線索開展梳理。教師應(yīng)立足教材對高三學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，實施知識整合，提升高三學(xué)生對知識的認(rèn)知程度。同時，歷史教師要對課程知識進(jìn)行補(bǔ)充和深度延伸，促使課程體系更加完整。通過這樣的一輪復(fù)習(xí)，讓高三學(xué)生形成比較完整的歷史體系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳洪義.借有形之圖引無形之思——用思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐與思考[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（2）：56-58.

[2] 曹媛媛.淺談如何打造高三歷史復(fù)習(xí)的高效課堂——對高三歷史復(fù)習(xí)的幾點反思[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2016（22）：196.

[3] 戈立文.高三歷史復(fù)習(xí)中人民版教材知識體系的整合與完善[J].中國校外教育，2016（31）：123-124.endprint