讓“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、思學(xué)”渲染數(shù)學(xué)課堂的五彩繽紛

許可滿

摘要：教學(xué)是一個復(fù)雜的信息系統(tǒng)，需要自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、思學(xué)三學(xué)并舉的和諧與平衡，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。課前用“導(dǎo)學(xué)案”幫助學(xué)生明確自學(xué)重點，動靜結(jié)合激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣。課中通過問題串和提示語提問等多種形式導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科情感。課后引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題回顧習(xí)慣，讓學(xué)生說題，達到思學(xué)目的?！白詫W(xué)”讓教學(xué)價值更高；“導(dǎo)學(xué)”讓教學(xué)情勢更強，讓教學(xué)源遠流長；“思學(xué)”讓教學(xué)情感更烈，讓教學(xué)質(zhì)感更實。

關(guān)鍵詞：自學(xué)；導(dǎo)學(xué)；思學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

自學(xué)是學(xué)生課前在導(dǎo)學(xué)案等的協(xié)助下自行閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并提出觀點或嘗試問題解決。導(dǎo)學(xué)是師生在課堂教學(xué)中互動，教師全方位而多角度引導(dǎo)下獲取知識，體驗探究，積累活動經(jīng)驗，獲得學(xué)習(xí)的快樂。思學(xué)是學(xué)生課后通過練習(xí)、說題等形式，不斷調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)行為。

一、 用導(dǎo)學(xué)案式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)能力

以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)文本構(gòu)建學(xué)生自學(xué)平臺，讓學(xué)生明確自學(xué)內(nèi)容、要求、方法以及自學(xué)后的檢測手段。自學(xué)并非課前預(yù)習(xí)——數(shù)學(xué)教科書呈現(xiàn)的例題簡單，解答過程詳盡，學(xué)生要“看”明白不難，部分習(xí)題也能照貓畫虎解決，容易成為無意義的機械學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運而生于“以學(xué)為中心”的課堂，直面學(xué)生的實際學(xué)情，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計閱讀教材，依據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求完成自學(xué)，明確課堂學(xué)習(xí)重點，自學(xué)過程中也明確了自己的學(xué)習(xí)難點。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)是簡單的“就事論事”，而應(yīng)“借題發(fā)揮”，拓展知識，延伸觸角，在“借題發(fā)揮”中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生的思想容量，讓學(xué)生在課堂中摘取學(xué)習(xí)的“金果子”。教師的課是給學(xué)生“看”的，要讓教師的教學(xué)靈動起來，教師應(yīng)該讓教學(xué)設(shè)計從重“設(shè)”轉(zhuǎn)向重“計”，增加教學(xué)設(shè)計的彈性。教學(xué)是一種雙向交流活動，有交流與傾聽，等待和耐心，彰顯著課堂的包容心。教師應(yīng)在答案揭示后稍作停留，等待學(xué)生的思想靈魂，留給學(xué)生討論、評價、消化的時間，讓學(xué)生收獲無限精彩。

二、 課堂教學(xué)中全方位、多渠道引導(dǎo)學(xué)生深層次思考

用通俗的語言和形象的例子引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以數(shù)學(xué)“問題串”驅(qū)動學(xué)生思考。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求預(yù)設(shè)中的動態(tài)生成。任何知識的學(xué)習(xí)都要關(guān)注知識的發(fā)生發(fā)展過程。教師可以給學(xué)生搭建必要的腳手架，借助問題提示語啟發(fā)學(xué)生提出系列問題。在課堂教學(xué)中圍繞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題串，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中均學(xué)有所獲，教師需要靈活設(shè)計問題，使不同層次的學(xué)生都有思考的機會。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是開放的，不能拘囿于封閉的問題，讓學(xué)生中規(guī)中矩，設(shè)計開放性的問題，讓學(xué)生暢所欲言，鼓勵學(xué)生說出自己的存疑，用于描述自己的個性化解法，敢于展示自己的創(chuàng)造性方法。

課堂教學(xué)情景就是那“紅色的花——火”，能夠點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該生活化，要尋找生活中的有用之“材”服務(wù)于課堂教學(xué)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的浪漫與抒情，讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生價值觀的重要陣地，展示數(shù)學(xué)育人的魅力與精彩。課堂就是師生、生生相互交流、討論與合作，產(chǎn)生思想火花與思維碰撞的平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“共鳴”或“爭鳴”，讓學(xué)生在競爭與合作的相輔相成中成長發(fā)展。嘗試在教學(xué)中充分利用集體的力量幫助學(xué)生，輿論激勵學(xué)生，讓學(xué)生在“手拉手，心連心”中你追我趕。

三、 注重學(xué)科情感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生說題，說題過程中暴露解題思路，從而反思自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生說題將學(xué)生從“被動聽”變?yōu)椤爸鲃诱f”，讓學(xué)生深入淺出表述自己的解題思路、方法、過程，教師據(jù)此有的放矢予以指導(dǎo)，達到反思自己學(xué)習(xí)的目的。引導(dǎo)學(xué)生認真研讀題意，利用說題活動讓學(xué)生注重解題后的反思。數(shù)學(xué)教學(xué)不只是“數(shù)字+算式”，我們的課堂應(yīng)有生活的氣息，應(yīng)有情感的融入，讓我們的課堂教學(xué)“枝繁葉茂”。教師的課堂教學(xué)教學(xué)是一種“詩情畫意”的無限風(fēng)光，讓學(xué)生在知識中欣賞知識的風(fēng)景。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有“礦泉水”的境界，數(shù)學(xué)教學(xué)不會總是做“加法”，學(xué)會在課堂中根據(jù)學(xué)情添加輔助學(xué)習(xí)的材料，激發(fā)興趣，過度“裝修”也會使教學(xué)得不償失。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要一種“自然美”，不能讓包裝和作秀“污染”真實的教學(xué)。我們的教學(xué)應(yīng)多多關(guān)注學(xué)生的需求和需要，問問他們“不需什么”、“還需什么”或“急需什么”，不能僅僅關(guān)注教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容是否豐富、教學(xué)形式是否多樣，單純注重教學(xué)環(huán)節(jié)是否流暢、教學(xué)手段是否先進，而應(yīng)傾情于學(xué)習(xí)“菜單”的配置或改進。課堂教學(xué)也猶如“土壤”，讓學(xué)生在東西南北的空間中自由成長。課堂教學(xué)中的“遺憾”也是一種藝術(shù)，如，必要的時候可以挖一些讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“疙疙瘩瘩”的泥坑，增加學(xué)生犯錯的體驗，讓學(xué)生有“吃一塹，長一智”的刻骨銘心。

四、 注重課堂教學(xué)形式變化，微課引領(lǐng)課堂改變

微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，以教學(xué)視頻為主要載體。微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效補充形式，適合于學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需要，其特點是動態(tài)性、開放式。微課將視頻、字幕、師生互動有機結(jié)合，允許在線的教師和學(xué)生自由編輯，通過平臺互通，學(xué)習(xí)者超越微課程預(yù)定的知識結(jié)構(gòu)，通過補充概念、實例、應(yīng)運等，拓展學(xué)習(xí)者獲取信息的渠道，擴大知識應(yīng)運的視野，把知識學(xué)習(xí)與知識應(yīng)運融為一體。微課展示了全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法，應(yīng)運微課有利于教師樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，有利于學(xué)習(xí)者不僅學(xué)會知識，更清晰地理解知識產(chǎn)生的過程。有利于逐步樹立學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的理念，提高自學(xué)能力，變學(xué)會為會學(xué)，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教育的“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，對不同學(xué)科按需選擇學(xué)習(xí)，查缺補漏中又強化鞏固知識。

五、 強化課堂提問，完善課堂教學(xué)藝術(shù)

課堂提問是一種行之有效的教學(xué)組織形式，是師生和教材的聯(lián)系紐帶。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深度思考，也是引導(dǎo)學(xué)生解決問題和檢驗學(xué)習(xí)效果的有效手段。提問是教學(xué)過程中師生間常用的相互交流的方式。課堂提問的有效性是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，對鞏固知識、開發(fā)潛能和培養(yǎng)素質(zhì)都有重要的作用。教師通過提問調(diào)查學(xué)情、反饋教學(xué)、引發(fā)思考、促進學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的有效提問，既容易引發(fā)學(xué)生的積極參與思考，有無形中深化了所學(xué)知識的理解。課堂提問是重要的教學(xué)手段，也是完美的教學(xué)藝術(shù)，提問的方法有很強的技能技巧性。但在教學(xué)實踐中，教師由于對提問缺乏認真研究和設(shè)計，使得的提問本身影響著教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實踐中，努力探索出一些真正行之有效的提問技巧，使自己的教學(xué)提問不再有問題，也不再是問題。endprint