多媒體輔助小學書法教學探究

江孝玉

摘要：從現狀看來，我們不難看出小學書法教學中存在的重重困難，現代基礎教育書法教學中不斷凸現書法教學問題，隨之涌現出的多媒體教學技術也在以迅猛的發(fā)展趨勢不斷進步，它以最快的速度提高著學生的學習興趣以及學習熱情和學習積極性，目的在于提高小學教學質量和教學效率。

關鍵詞：多媒體方法；輔助；書法教學；小學書法教學；探究

小學書法教學中多媒體教學的引入，可以很好地為學生創(chuàng)設更有力、更有趣的教學情景，給課堂注入新鮮感和課堂活力。多媒體教學技術融入書法教學是教育發(fā)展的必然趨勢，讓學生的學習工作滿足現代化時代規(guī)劃需求。

一、 我國當前小學書法教學現狀和書法教學中存在的問題

（一） 執(zhí)筆方法有誤，寫字姿勢不當

步入學生寫字課堂，不難發(fā)現學生寫字姿勢不規(guī)范的占絕大多數，其原因是教師淡化了學生自身所攜帶的不良寫作姿勢和習慣，無論是教師也好還是學生也好，只顧及學生字寫得漂不漂亮而忽視了學生的寫字姿勢是否正確。另外，小學生正處于長身體的重要時期，其四肢基本技能和學習習慣正逐步養(yǎng)成，不規(guī)范的寫字方法使學生執(zhí)筆寫字時筆畫僵硬，身體出現駝背等不當姿勢和不良習慣。這與素質教育的最初目的是背道而馳的，嚴重影響學生的身心健康發(fā)展。

（二） 重“硬”輕“軟”現象突出

教學大綱要求小學生要練習鉛筆字、鋼筆字和毛筆字。但部分重“硬”輕“軟”現象則使學生在字體練習選擇上出現意識上的偏執(zhí)，學生更“愿意”練習硬筆書法，例如鋼筆字，鉛筆字等，忽視軟筆字的選擇，如毛筆，甚至放棄或者教師不教寫。雖然鋼筆字、鉛筆字比較常用，對于教學者來說也少了不少麻煩，但毛筆字是我國漢字文化傳承的精髓，中國學生更有義務和責任肩負起中華文化傳承的重任，并且將其繼承和發(fā)揚下去，教師應該引導學生樹立正確的文化傳承意識和傳承精神。換言之，軟硬結合，可以幫助學生互相促進。

（三） 作業(yè)負擔導致學生寫字水平低下

小學低年級的時候學生比較認真，能細心完成作業(yè)任務，是由于作業(yè)量少的緣故，但后來逐漸發(fā)現，作業(yè)量一加大，也就是四五年級的時候，學生作業(yè)質量從書寫上就開始下降，并且比較普遍。

（四） 忽略年段特征，缺乏系統(tǒng)性

國家教學大綱和教育委員會對學生的寫字教學特別規(guī)定《寫字教學指導綱要》要求從知識傳授、技能訓練、習慣養(yǎng)成等各方面提升和培養(yǎng)學生的寫字水平，整體看來，不但提出做到寫字姿勢正確和執(zhí)筆方法無誤的要求，更是在漢字組成結構，偏旁，筆畫的書寫上提出具體要求。另一點講學生的書寫習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成，認真書寫是一方面，其次還要愛護學習工具。實際的教學工作中有一種現象也許是與生俱來針對尖子生或書法練習功底比較強的學生，其余學生則在這方面感覺背負很大壓力，我國目前的教育教學以及書法教學和研習缺乏系統(tǒng)的教習方法，并且沒有科學的寫字教材，書法教習呈現盲目、隨性的特點，學生學得不專業(yè)，教師教得也不專業(yè)，寫字教學效果則事倍功半，試問怎么完成課程標準規(guī)定的教學目標？

二、 多媒體方法輔助小學書法教學的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法相比較而言，多媒體教學方法可以實現動態(tài)教學，就是教師利用多媒體設備代替執(zhí)筆的方法將教學內容展現在學生面前，引導學生模仿，理解和記憶，并且更加注重細節(jié)方面的教學，有效提高書法教學的質量。小學的多媒體教學技術以圖片或影像的形式吸引學生的注意力，提升學生的課堂學習效率，提高學生的寫字熱情和積極性，還能夠給學生營造良好的學習氛圍，展現學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生更好地融入書法教學和書法學習中。

三、 多媒體教學方法在小學書法教學中的應用對策

（一） 應用多媒體有效提高書法課堂實效，突破教學難點

小學生的想象思維占盡優(yōu)勢，尤其突出色彩和影像，多用的是影音文件及生動有趣又略帶夸張的動畫，讓學生獲得的信息更直觀，并且極其富有感性的內容，獲得新的知識，以達到突破教學知識重點和難點的教學目的。

（二） 借助多媒體功能優(yōu)勢，提高寫字教學效率

古人云：“字無百日工”，它形象的說明了寫字練習需要不懈堅持的真理，需要時間的真理。也正是因為寫字教學有困難，時間長，枯燥乏味的特點，造成很多學生不愿意學的局面。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！蹦敲词聦嵣?，學生的學習興趣的激發(fā)其實是使得學生的寫字興趣由枯燥轉為有意追求的過程。將豐富多彩的網絡資源應用于寫字教學中，能有效化解這一比較突出的矛盾。教師可在備課時收集相關資料例如文字、圖像、聲音等，啟發(fā)學生的課堂寫字興趣。比如教學結構偏斜的字體時，可以展現給學生體育運動員的形象圖片，或踢足球、打籃球、滑冰、跳舞等等，呈現給學生偏離重心的優(yōu)美姿勢，吸引學生的眼球和注意力。提問為什么他們身體斜成這樣還那么穩(wěn)，原因在哪里？學生頓時課堂亂成一鍋粥，學生討論得熱火朝天。另外，比如文房四寶的由來以及唐宋八大家等書法研習的故事，根據兒童的心理特點將這些講給學生聽，引導和布置任務給學生，請他們上網搜集關于我國書法家的相關知識材料以及故事、軼聞等，如王羲之“臨池學書”、清水池變“墨池”；三國時鐘繇抱犢入山學書；岳飛在沙上練字……將這些內容穿插于學生的日常寫字練習中，能在很大程度上激勵學生，培養(yǎng)學生養(yǎng)成堅持不懈、鍥而不舍的精神。

（三） 借助多媒體教學，使寫字簡單易記

多媒體教學可以更好地體現漢字教學的形象化，比如教師通過多媒體展現給學生圖片“龍”字，頓時一條生龍活虎的長龍舞動在長空中，然后老師問學生：“你們看到了什么？”“龍。”“那你們會不會寫‘龍字呢？”學生無人應答，“好，今天教大家認識‘龍字，橫，豎撇，豎彎鉤，撇，加一點就是‘龍。”“我們看這個字像不像圖片上展示的那樣看起來有生命力呢？圖片上的龍蜿蜒活虎，跟這個字看起來是不是很像??？”“是呢?！睂W生驚奇，異口同聲。實際上這也涉及中國漢字結構的形聲字部分知識點，可以適當跟學生提及，對他們以后的漢字學習部分會有幫助的。通過圖片展示，第二節(jié)課老師問學生的時候，學生腦子里立刻反映出昨天上課老師給他們展示的那張圖片以及龍的樣子，立即反應上來。實踐證明，借助多媒體教學在小學書法教育普及寫字課堂的應用，可以幫助學生加深文字記憶，理解和書寫，使得所學漢字簡單、形象地印在學生的大腦中，同時又增強了學生的學習自信心，有效提高課堂教學效率和學生的學習興趣以及學習效率。

參考文獻：

[1] 吳京蔓.多媒體方法輔助小學書法教學初探[D].沈陽師范大學，2015.

[2] 謝貴民.新課程改革背景下的小學書法教育[D].華東師范大學，2011.endprint