課堂教學提問技巧例談

廣大語文教師在教學實踐中，研究、創(chuàng)造了許多行之有效的提問方法，摸索出了一些規(guī)律性的東西?？梢姡瑢φn堂問題的預設和對學生反饋的有效引導是提高信息交流效益的有效途徑。教師如何運用“提問”來有效促進學生課堂學習，促進學生更深入地思考，更明晰、更準確地表達自己的思考，這是一個值得探討的話題。下面我結合自己的教學經(jīng)驗，談談課堂教學中問有方法、問無定法、問法相通的提問技巧。

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。課堂教學提問能夠引導學生思維活動的方向。只有善于提問，才能激活學生的思維興趣，使進入問題探索者的角色，這就需要全方位把握課堂教學中的提問技巧。

下面以初中語文八年級錢夢龍老師執(zhí)教《死海不死》片段與小學語文一位特級教師執(zhí)教二年級《從現(xiàn)在開始》片段作比較，兩位老師七次提問的相同點和不同點：

《死海不死》提問摘要（八年級）

1.你說說看，這篇課文是說明文中的哪一種？

2.但什么是知識小品，你知道嗎？

3.你都不知道？（生點頭）那你怎么知道這篇課文是知識小品呢？

4.你心里肯定有一個關于知識小品應有的“樣子”，而這篇課文正好符合你心里的這個“樣子”。是這樣嗎？

5.那你為什不說它是產(chǎn)品說明書或別的什么說明性文體，而偏偏要說它是知識小品呢？你在說的時候心里肯定有過一些選擇的，是不是？

6.你在各種文體中選定知識小品，當時是怎樣想的？

7.你看你說出了知識小品的一些重要的特點，你明明知道，怎么說不知道呢？

《從現(xiàn)在開始》提問摘要（二年級）

1.動物們的共同感受用一個字概括？具體體現(xiàn)在哪里？

2.“叫苦連天”的苦，苦在哪里？

3.看見動物們熬夜熬得眼睛都睜不開了，走起路來像醉漢一樣東倒西歪，貓頭鷹會神氣地說什么，怎么做的？對同桌說一說吧。

4.這神氣的貓頭鷹，真讓人受不了啊，小動物們，這7天你們過得怎么樣呀？

5.袋鼠當大王時下令動物們站起來，苦練跳的本領吧！這是怎樣的苦？

6.“叫苦連天”的苦與“苦練本領”的苦有什么不一樣？

7.生活中有沒有遇到苦的情景？

相同點：

1.都是追問的形式。一課圍繞“知識小品”追問；另一課圍繞“苦”追問。

2.問題逐步降低，由抽象到具體。

不同點：

1.提問目標要求不一樣。八年級按第三學段的要求弄明白文體特點；二年級按第一學段要求理解重點詞語意思。

2.提問難度不一樣。八年級提的問題“知道嗎？怎么知道的？是這樣嗎？怎樣想的？”等推理性的問題；二年級提的問題是“苦在哪里？兩種苦有什么不一樣？生活中有沒有遇到苦的情景？”等直接性的問題。

3.提問的語氣不一樣。八年級針對的是十五、六歲的少年，用的是“你”這人稱；二年級是針對七八歲的兒童，課文又是童話，用的是“貓頭鷹、袋鼠、小動物們”這些角色體驗稱呼。

從小學二年級到初中八年級語文教學中的問題設計可以看出：

問而有法。教學問答活動的提問是有著一定的規(guī)律可循的，有著一定的法則和模式，有著一定的基本方法。提問的角度是多樣的，但必須強調(diào)的是，這些角度的選擇必須體現(xiàn)幾個法則：1.立足文本。只有充分閱讀文本，走進文本，才能走出文本，才能作更有效的拓展訓練。2.要面向全體學生。問題只針對少數(shù)學生甚至個別學生的都是不可取的。要讓學生的廣泛參與、主動思考、自由發(fā)揮是答問的過程。3.發(fā)揮教師主導作用。任何一種問的方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇提問方法時，還應當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

問無定法。教學問答活動的提問的方式、方法、技能等不是機械的、教條的，沒有永恒的一成不變的方法，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。即使人們公認的某種行之有效的方法，也必須根據(jù)教學內(nèi)容、教師特點，更重要的是根據(jù)學情來合理地使用、選擇適用于學生的問題。

問法相通。問法本無優(yōu)劣之分，也沒有一定的使用標準或服務對象，沒有聽說什么內(nèi)容用什么問法，什么問法對什么學生有效，也正因為這樣，問法才有了生命力。一種問法各個學科、每學段都適用。比如，追問方法大學課堂教學適用，中小學教學適用，就連幼兒教育也適用。

但是不管什么問法，最重要體現(xiàn)提問有效：

問得精一點。問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節(jié)課成敗的根本。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！?教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，問題提得得當，能激發(fā)學生的思維共鳴，激發(fā)學生的求知欲望，反之選擇不當，有時會毀了一堂原本很好的教學課。

問得好一點。好的問題會重新架構和定義問題，能夠挑戰(zhàn)你的思維。它們會給我們的假設潑上一盆冷水，逼迫我們跳出傳統(tǒng)的思維模式，并激勵我們?nèi)W習和發(fā)現(xiàn)更多的東西。它們也時刻提醒著我們什么才是生命中最重要的內(nèi)容。好的問題以培養(yǎng)學生的設疑探究能力、思維創(chuàng)新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，學生大膽質(zhì)疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。也讓學生形成這樣的欲望：這個問題問得好，我要思考一下，回答一下。

問得廣一點。根據(jù)新的課改理念和要求，大膽改革，變由教師傳授為主為由學生提問為主。有人認為，學生學“答”最多是“青出于藍而止于藍”，而學生學“問”，才能做到“青出于藍而勝于藍”。其實問得廣答得多照樣做到“青出于藍而勝于藍”。正面提問、反面提問、側面提問讓學生養(yǎng)成了善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創(chuàng)新。

問得細一點。有的老師一涉及提問就犯愁，生怕扣上滿堂問的帽子?！耙蓡栆蓡?，有疑便問”，有了疑問才會思考，才會探索，所以課堂的開始首先要提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的動力和興趣。當然問題也不是一次提出，在課堂教學中要不斷地提出問題、解決問題，一波剛落，一波又起，環(huán)環(huán)相扣，持續(xù)推進課堂教學的進展。有時老師提出的問題，學生不容易回答，課堂上會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。這時教師可以把一個大問題分解成幾個小問題，從多方面啟發(fā)學生思考，效果會更好。

問得簡一點。幾乎所有文學作品中最富有戲劇色彩的片段都是圍繞著一個簡單的問題展開的。教師可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引學生的注意力，對內(nèi)容進行粗略的觀察，獲取顯性信息。

一位專家說：問有方法是走向問無定法的前提，問無定法是對有法的升華。從無法到有法，這是進步，從有法到無定法，這是突破，從無定法到創(chuàng)新法，貴在得法，這是飛躍。變無法為有法，需要我們付出艱苦的勞動，使有法為無定法，需要我們拋灑辛勤的汗水。

不同層面的學生，采用靈活多樣的提問

怎樣提問是關鍵，是個技巧問題，要講求藝術，怎樣提出問題最好呢？提出問題的方式，也因教學內(nèi)容、教學思路、教學情景而異，也因不同層面的學生而異。這就要求授課者要了解自己的學生，做到心中有學生，精心設計問題，面向全體學生提出。

“生活處處有語文?！闭Z文教師在課堂教學中，如何去啟發(fā)、誘導學生，讓學生感到語文課堂是生動的充滿樂趣的，增加學生對學習語文的興趣，真正體現(xiàn)學生的主體地位，使學生主動積極參與課堂活動，達到學習語文知識增長技能的目的。這就要求我們語文教師在授課過程中，要善于設置各種問題，采取靈活多樣的提問。

在教學中我時刻講究提問的方式，采取多樣的提問效果較好，能調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)學生學習語文的興趣。

語文課堂教學中的提問技巧，是激發(fā)學生對所學內(nèi)容的興趣，使學生積極參與課堂活動，達到師生互動，生生互動，提高課堂教學質(zhì)量，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]淺談語文課堂教學中的提問技巧[J].陳文豪.中學教育.2013.

胡和春，特級教師，福建龍巖市教育局語文教研員。