課堂教學(xué)中點評的技巧與注意事項

甘肅省西峰職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 張曉偉

課堂教學(xué)點評指教育工作者針對班級學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)境況、系列活動參與情況的針對性評價，其對班級學(xué)生進(jìn)行困窘深思、探求新知等具有一定的導(dǎo)向效用。恰當(dāng)?shù)狞c評有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛度；不恰當(dāng)?shù)狞c評則會使學(xué)生喪失積極性，逐漸出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。在平時的教學(xué)過程中，教師點評用得最多的是諸如“好的”“不錯”“嗯”這樣的評價語，似乎也沒什么錯誤。但靜下心仔細(xì)想想，每天的課堂上都充斥著諸如此類片面、單調(diào)的評價，又怎能真正意義上達(dá)成點評的目標(biāo)立意，發(fā)揮課堂點評的優(yōu)勢效用？筆者認(rèn)為，課堂點評應(yīng)講究方式方法，同時也要注意禁忌，方能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、課堂點評的技巧

課堂點評十分重要，假如你志愿成為一位優(yōu)秀的執(zhí)教者，需掌握點評答案以及科學(xué)評價學(xué)生的方法，這樣才能經(jīng)由課程傾聽、自主思索等最終落實實踐課堂。課堂教學(xué)中，筆者常用以下幾類課堂點評方法。

（一）表揚式點評法

表揚點評法首先要注意適當(dāng)，且實事求是。人們常說：“真實的表揚最能打動人的心靈?！币虼耍處煂W(xué)生的表揚要實事求是。所謂“奏效”，就是表揚要根據(jù)學(xué)生的需要和現(xiàn)狀進(jìn)行，當(dāng)表揚真正發(fā)揮價值效用時，其對班級內(nèi)部相對處于弱勢的學(xué)生群體而言便是一劑“良藥”。而“恰當(dāng)、適度”即指在課堂上，教師的表揚應(yīng)掌握好“火候”，因人而異，切忌肆意夸獎任何一個學(xué)生的優(yōu)點。不同層次的學(xué)生在不同時期希望得到的表揚有所不同，例如回答簡單的問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生因經(jīng)常受到教師的表揚，對教師表揚往往表現(xiàn)得滿不在乎，出現(xiàn)所謂的“表揚疲勞”；反之，“后進(jìn)”的班級學(xué)生則略有不同，這類學(xué)生長期受到教師的斥責(zé)或冷漠對待，其內(nèi)心期盼獲得鼓勵，即便完美回答一個較為基礎(chǔ)性的問題，受到真切表揚后依舊會擁有較強(qiáng)的成就感。面對同一個體，在差異化的場景下，其對表揚的內(nèi)心期待與實時反饋也不盡一致。例如，成績優(yōu)異的學(xué)生回答難題時依舊比較關(guān)注教師的及時表揚，這可以為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)提供充足的“源動力”。因此，根據(jù)異同性的心理實需，教師還應(yīng)靈活變通、適時調(diào)整，以更好地為學(xué)生提供多元化的表揚。

（二）批評式點評法

經(jīng)這些年的實踐經(jīng)驗累積，筆者總結(jié)出以下兩類成效較好的批評式點評方法。其一，飽含“愛”的批評?！皭凼墙逃暮诵?，沒有愛就沒有教育?！痹诔Ｒ?guī)課堂教學(xué)期間，執(zhí)教者可巧妙運用滿含愛意的話題，細(xì)致守護(hù)班級學(xué)生的自尊心。該方式可優(yōu)化協(xié)助學(xué)生及時、良性地糾正自身學(xué)習(xí)的不足之處，有利于他們排除雜念、全身心投入學(xué)習(xí)之中。當(dāng)然，這樣也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為后期的課上積極發(fā)言奠定堅實的基礎(chǔ)。其二，有機(jī)的提醒式批評。提醒式批評的優(yōu)勢特征即激發(fā)學(xué)生的自身主觀能動性，并使其產(chǎn)生較深的記憶，這樣整體上的成效更為恒久，尤其適合性格倔強(qiáng)、逆反心理強(qiáng)的學(xué)生。如果學(xué)生認(rèn)識到自己的過錯且有悔過自新意識，宜用“容忍式”等。

（三）多樣性點評法

在實際的課堂教學(xué)中，點評的根本立意是促進(jìn)學(xué)生自主思索、內(nèi)在反省等，使其積極探尋自身的顯性“落差”，從而更客觀、理性地開展后續(xù)的優(yōu)化學(xué)習(xí)，而非盲目為獲取表揚進(jìn)行形式化的學(xué)習(xí)?；诖?，執(zhí)教者不僅應(yīng)把控好實際點評的方式技法，還應(yīng)有意識地促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。在常規(guī)性課堂評價過程中，不僅應(yīng)積極實行多樣性評價，還應(yīng)順勢構(gòu)建多維交互式的評價機(jī)制，以全方位探索與激發(fā)班級學(xué)生的優(yōu)勢潛能。其一，通過學(xué)生自評方式逐步建立自信。相對而言，學(xué)生自評的方式利于學(xué)生結(jié)合自身真實情況逐步發(fā)散思維，學(xué)會自主對話、剖析自身。其二，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生開展“互評”模式，即促進(jìn)集體協(xié)作與共同進(jìn)步。教師指導(dǎo)學(xué)生開展互評時應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生先運用發(fā)展、鑒賞的眼光看待同學(xué)，學(xué)生從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)自身的缺點，最終良性激勵學(xué)生協(xié)同發(fā)展、共同成長。該方式可有效規(guī)避同學(xué)間互評時出現(xiàn)偏激式或傾斜化的“挑刺”狀況，能有效拉近學(xué)生間、師生間的關(guān)系，最終達(dá)到提升學(xué)生成績的目的。

二、課堂點評的注意事項

課堂點評需側(cè)重人性化，并非一味地只求課堂的“好看”或“烘托氣氛”，應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生，使其擁有點評的自主性，并時刻關(guān)注自身的動態(tài)化發(fā)展，也真正實現(xiàn)教育的真諦。此外，點評方式的創(chuàng)新還需適度，即應(yīng)主動汲取傳統(tǒng)形式中的“精華”部分。比如，書面結(jié)合口語闡述、細(xì)微的眼神示意等。

（一）忌全部否定

課堂問答環(huán)節(jié)針對答疑表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，教師應(yīng)予以中肯的贊揚，不可為了深究固定答案就對學(xué)生的個性化解答全部否定。正確的做法是把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生找出自己回答的不足之處，這樣學(xué)生可以更加深刻地記憶。對于解答脫離主旨或者錯誤的學(xué)生，教師也不應(yīng)急于否定，而應(yīng)適時轉(zhuǎn)換思路、巧妙評價。特別是對一些性格內(nèi)向、成績較滯后的學(xué)生，他們的一些課堂表現(xiàn)教師更要積極重視，比如可用“盡管你的答案與標(biāo)準(zhǔn)解答存在一定差異，但你今天表現(xiàn)很不錯，若每次老師提問時都能大聲回答問題就更好了！”等鼓勵性語言激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生找回一點自信，更加努力學(xué)習(xí)。

（二）忌言過其實

適時的激勵十分重要，但過度的鼓勵，甚至漠視標(biāo)準(zhǔn)限定的“言語追捧”并不利于學(xué)生發(fā)展，如“你的回答非常棒！”“你真是太厲害了！”等。教師如此的表揚只會成為諷刺意味很強(qiáng)的反語，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，會使學(xué)生在內(nèi)心留下難以抹去的陰影，加重學(xué)生的膽怯心理。如健康評估中關(guān)于口腔評估里有一種疾病“齲齒”（qǔ chǐ，俗稱“蛀牙”），有同學(xué)將“齲齒”讀成“yǔ chǐ”，出現(xiàn)了明顯的錯誤，引起其他學(xué)生的哄堂大笑。教師卻點評說：“這位同學(xué)雖然讀錯了，但聲音洪亮，有回答問題的膽量，很好，但要注意以后不容許再出現(xiàn)這個錯誤讀法！”一番贊揚或許能提高這位同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但無疑也助長了馬馬虎虎的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（三）忌無原則性

由于學(xué)生存在差異性，其對同一問題的解答方式也不盡相同。對此，教師應(yīng)具備靈活的判斷準(zhǔn)則，不能對所有學(xué)生的評價口徑都一致，也不可任由學(xué)生肆意發(fā)揮，否則課時結(jié)束后學(xué)生也不能明確自身的想法是否正確。如在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，肺氣腫發(fā)生機(jī)制主要與阻塞性通氣障礙、呼吸性細(xì)支氣管和肺泡彈性降低及α-抗胰蛋白酶水平降低有關(guān)，最后導(dǎo)致細(xì)支氣管和肺泡內(nèi)殘氣量增加，細(xì)支氣管擴(kuò)張，肺泡最終破裂融合成大囊泡，最終形成肺氣腫。類似這種專業(yè)性很強(qiáng)的知識，一就是一，二就是二，絕不容許有錯誤，這一點必須讓學(xué)生明確。

（四）忌言之無物

對學(xué)生進(jìn)行點評，無論是表揚還是批評，都要言之有物，不能過于空泛，也就是說要有內(nèi)容，不能過于籠統(tǒng)抽象，籠統(tǒng)抽象的點評會顯得似是而非。例如在數(shù)學(xué)課上，涉及簡便算法的教學(xué)時，教師都會提到高斯定律，也就是從1 加到100求總數(shù)?？梢韵炔恢v，給一點時間讓學(xué)生自己想辦法，然后提問。有同學(xué)想了個辦法，就是每十個數(shù)相加，得出十個和，再把這十個和加在一起。這個回答其實也不算錯誤，畢竟比起一個一個加，看上去是動了腦筋的，但比起高斯定律肯定是差得很遠(yuǎn)。對于這個回答，有的教師會簡單地讓學(xué)生坐下，然后點下一位同學(xué)的名字，還有的教師會無可奈何地說一句“還行吧”。這就讓學(xué)生迷糊了，“還行吧”的意思肯定是答得不完美，既有好的部分，也有不好的部分，但學(xué)生從“還行吧”這三個字里，完全搞不清楚自己究竟哪里說對了、哪里有不足。有些學(xué)生膽子大，會刨根問底，但一些比較膽怯的、自信心不強(qiáng)的學(xué)生，就不會追問，只能帶著疑惑繼續(xù)聽課，這個回答與點評的過程，就完全沒起到任何作用。所以說，在“還行吧”這種找不出重點的點評之后，最好還是加一些詳細(xì)的點評，或者從一開始，就很認(rèn)真地對學(xué)生回答的每個細(xì)節(jié)做出有針對性的評價。

（五）忌不可操作

給予學(xué)生的評價要注意有指導(dǎo)性，不能進(jìn)行沒有操作性的點評，因為沒有操作性的點評不能讓學(xué)生知道要怎樣改進(jìn)，屬于無效點評。比如某次考試過后，有同學(xué)得了99 分，這是一個高分，許多時候看到這個分?jǐn)?shù)對于丟掉的那1 分的關(guān)注都不會很高，但是對于考出99 分的學(xué)生來說，丟掉的那1 分其實是特別重要的。教師在對這個分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價的時候，就不能只說這個同學(xué)“聽課與作業(yè)都非常認(rèn)真，知識掌握很扎實，所以能得高分”，這個點評可以對其他同學(xué)起到提示作用，但對于這名同學(xué)來說，當(dāng)前最重要的問題是這次考試出現(xiàn)的唯一一個錯誤。教師可以對這個學(xué)生說：“扣分的這道題，你的計算過程和結(jié)果都沒有錯，但我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了乘法公式，就要習(xí)慣應(yīng)用乘法公式解決數(shù)學(xué)問題，以后我們還會學(xué)到更多更簡單的計算方法，而我們遇到的數(shù)學(xué)題也會越來越難，如果每學(xué)一種都不練習(xí)使用，那么總有用加法計算不過來的時候，而那時卻不習(xí)慣用公式，就很難進(jìn)步了。現(xiàn)在既然學(xué)了乘法，對于能用乘法計算的題目，就不能再用加法了，所以老師給你扣掉一分，提醒你注意這個問題?！彪m然話說得多了些，但這個點評當(dāng)眾說出來，對于所有的學(xué)生都有指導(dǎo)作用，是一種可操作性非常強(qiáng)的點評。

綜上所述，課堂教學(xué)點評“交流”具有一定的平等性與民主性，因此在點評過程中應(yīng)時刻以尊重、愛護(hù)以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提。正確使用課堂點評，在教育教學(xué)中將收到事半功倍的效果。讓我們運用行之有效、科學(xué)合理的評價技法，用開放、發(fā)展的態(tài)度看待學(xué)生，使班級內(nèi)每位學(xué)生都被有效重視，促使他們茁壯成長，早日成為枝繁葉茂的參天大樹。