前置性作文理念下提高小學語文教學水平的策略

趙雪梅

摘 要：創(chuàng)新小學語文作文教學模式以及轉(zhuǎn)變作文教學理念是提高小學語文教學水平和解決小學語文作文難教難學的主要途徑之一。通過分析在小學語文教學中運用前置性作文理念所產(chǎn)生的積極影響，總結(jié)當前阻礙小學語文作文教學水平提升的各種潛在因素，并從作文練習、素材積累等不同的層面來提高小學語文作文教學效率和教學質(zhì)量，更好地推動小學生與小學語文教育事業(yè)的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;前置性作文理念;語文教學;策略

作文在小學語文教學中始終扮演著十分重要的角色，對提高小學生的語言組織能力以及文學修養(yǎng)等具有無法替代的作用和影響。然而，因小學語文作文教學模式比較單一傳統(tǒng)化、課堂教學環(huán)節(jié)重復化等因素共同導致小學語文作文教學水平和教學效率較低，因此，小學語文老師應(yīng)重視并推廣使用前置性作文理念，科學合理劃分課堂各個教學環(huán)節(jié)的比例，引導小學生提前了解課堂教學內(nèi)容以及做好課堂學習準備，從而提高小學語文作文課堂的針對性和有效性。

一、總結(jié)小學語文作文教學中存在的問題

1.小學生語文作文內(nèi)容過于寬泛和空洞。受年齡較小、觀察能力以及分析總結(jié)能力較弱等多種因素的影響，小學生從日常生活學習中獲得的作文素材較少，進而降低了小學生作文內(nèi)容的生動性、豐富性以及實際性。

2.小學生作文用詞不當。小學生語文詞匯量不足，更沒有完全了解和掌握語文寫作各種修辭方法以及注意事項，最終導致小學生語文作文過于口語化。

3.小學生缺少靈活運用文學素材的意識。雖然小學生已經(jīng)能夠背誦一些簡單的唐詩宋詞，但是小學生很少主動將自己熟記的唐詩宋詞融入作文之中，降低了作文的文采。

二、提高小學語文教學中前置性作文理念運用水平的方法

1.重視前置性觀察，提高小學生日常生活學習中的觀察能力。積累寫作素材是小學生提高作文寫作效率以及寫作水平的基礎(chǔ)和前提條件，因此，小學語文老師可以引導小學生認真仔細地觀察周圍所有的事物，不斷積累更加豐富的寫作素材。小學語文老師應(yīng)經(jīng)常播放一些積極健康的視頻或者圖片等，鼓勵小學生用心感受周圍事物的美好，發(fā)現(xiàn)周圍事物的細微變化，有助于提高小學生的觀察能力以及邏輯分析能力。此外，小學語文老師還應(yīng)加強口語練習與作文寫作之間的聯(lián)系，通過加強小學生口語交際專項訓練的方式來提高小學語文教學水平。比如，語文老師可以添加“按圖講故事”的課堂教學環(huán)節(jié)，利用多媒體教學設(shè)備展示色彩艷麗、生動形象的各種小動物，有會學人說話的可愛的小鸚鵡，也有憨態(tài)可掬的北極熊，還有嘰嘰喳喳叫個不停的小麻雀等等，語文老師可以鼓勵小學生站在講臺上說出自己最喜歡的小動物以及喜歡這種小動物的原因，其他小學生也可以提出問題或者進行補充，將課堂的主動權(quán)完完全全地交還給小學生，有利于提高小學生課堂學習的注意力，避免出現(xiàn)小學生注意力和精力分散或者轉(zhuǎn)移的局面。

2.重視前置性積累，提高小學生語文作文文學素材的運用能力。小學語文作文課開始之后，小學語文老師可以和小學生一起學習一些優(yōu)美的語句或者唐詩宋詞，提高小學生作文文學素材的豐富性和多樣性，有助于提高小學生作文的文采和拓寬小學生的寫作范圍。小學語文老師應(yīng)通過討論會等途徑，讓小學生認識到作文對提高自己語文成績以及未來發(fā)展的重要性。小學語文老師通過創(chuàng)新作文課堂教學環(huán)節(jié)和教學方法來提高作文課堂的趣味性和生動性，有效緩解小學生對作文課的厭惡和抵觸情緒。小學語文老師可以靈活運用情景教學法，利用圖片、視頻、音樂甚至游戲、道具等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，只有讓學生真正經(jīng)歷了，他們才能寫出具有真情實感的作文。例如，語文老師可以選擇一些小學生比較喜歡的鐵樹皮等游戲項目，讓小學生自由討論游戲規(guī)則以及游戲中最好玩有趣的環(huán)節(jié)，親自傳授一些自己在多次游戲中總結(jié)出來的小竅門，講述一些自己在做游戲過程中是如何躲過其他參與者的“追擊”，又是如何贏得勝利的，這些都會在無形中讓小學生更加清楚游戲的樂趣，進而提高小學生作文內(nèi)容的具體性以及語言的生動性。

3.重視前置性練習。小學作文前置性練習主要是讓小學生用文字記錄自己生活中發(fā)生的一些趣事，不斷充實小學生的作文素材庫，促使小學生養(yǎng)成愛寫作的好習慣。語文老師也可以讓小學生模仿一些優(yōu)美的作文片段，提高小學生優(yōu)美語句的靈活運用能力，比如，以《秋天》為主題展開的作文教學中，小學語文老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索一些符合小學生心理特征的范例作文，和小學生一起朗讀并感悟文章的感情色彩，讓小學生在感受秋天獨有魅力的同時，也豐富了小學生的感情世界。語文老師可以提供多種話題，并仔細觀察學生的交流狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵小學生在交流過程中的精彩表現(xiàn)，對于小學生出現(xiàn)的一些用詞用句不恰當?shù)牡胤接枰约m正。

小學語文前置性作文理念符合小學語文素質(zhì)教育改革的基本要求，有助于解決小學語文作文教學難題，通過豐富小學生寫作素材以及提高小學生文學素材的運用能力等途徑來提高小學生語文寫作能力和小學語文教學水平。

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編輯 郭小琴