論發(fā)展聾生漢語能力的實踐對策

摘 要：現(xiàn)代教育方式上對特殊教育的要求講究的是一種融合教育，需要在文本教育的基礎(chǔ)上融入人文主義色彩，進(jìn)而升華為一種以生命為本質(zhì)的教育理念。針對聾生語文能力發(fā)展的現(xiàn)狀，本文結(jié)合實踐探究，有意識地改變聾校語文教學(xué)的觀念，在聾生語文能力培養(yǎng)的有效策略進(jìn)行積極有效的探索，從而達(dá)到對聾生的語言水平發(fā)展提升的目的。

關(guān)鍵詞：聾生 漢語 融合

聾校語言教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展聾生的語言表達(dá)能力和思維能力，初步培養(yǎng)聾生的讀、說、寫能力，培養(yǎng)聾生正確運用語言和詞語表達(dá)思想感情的能力，增強他們與社會的關(guān)系。溝通適應(yīng)社會生存的能力最終可以回歸主流社會。為此，首先，需要對交流溝通的漢語言進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。本文在積極探索現(xiàn)階段聾生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，透過實踐的探索，對其提升策略進(jìn)行積極摸索、總結(jié)，進(jìn)而提出改進(jìn)的策略以供參考。[1]

一、積累豐富詞匯

由于聽力損傷，詞匯的來源僅限于有限的教科書。因此，幫助學(xué)生掌握和積累一定量的詞匯對提高聾生漢語水平非常重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把每一個新課文中的單詞分揀出來，寫在黑板上。首先，要教會學(xué)生通過手語來理解，幫助他們理解意義，把學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而適當(dāng)?shù)財U展詞義。日常生活本身就是一個多姿多彩的世界，許多單詞不能在書本上學(xué)習(xí)，但學(xué)生對學(xué)習(xí)很感興趣，因為他們接近他們的生活。然后讓學(xué)生從課文中找出包含單詞的句子，然后重復(fù)，直到他們理解單詞和句子的意思。最后，讓學(xué)生用單詞說出相關(guān)句子。通過這種方式，學(xué)生可以逐漸提高他們對單詞的理解能力和使用它們的能力。此外，教師還應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)單詞的環(huán)境，如用卡片和小黑板在課堂的適當(dāng)位置貼上單詞，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨時重復(fù)閱讀，不自覺地掌握和鞏固單詞。[2]

二、掌握語法規(guī)范

語法是關(guān)于詞的形成、變化和構(gòu)詞規(guī)則的短語和句子。調(diào)查顯示，簡單句在兒童語言中占有較高的比例，正是這些簡單句子的重復(fù)使用，使孩子們在四歲前掌握了漢語的基本語法，語法錯誤很少。簡單句是簡單的，但它也是漢語語法規(guī)范的重要體現(xiàn)，因此我們不需要向?qū)W生傳授語法知識，而是可以從簡單的句子入手，加強對聾生句子的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行句子強化訓(xùn)練，讓學(xué)生在簡單的句子中了解漢語的詞序，以提高漢語水平。[3]

三、閱讀豐富語言

閱讀是語言積累的重要手段之一，為了培養(yǎng)聾生的漢語能力，有必要指導(dǎo)聾生多閱讀，增加語言積累，以感知漢語。

1.要多讀，重視背誦

我們應(yīng)該盡力引導(dǎo)聾生閱讀、理解、體驗和感受閱讀。對于好的單詞和句子，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取、鼓勵背誦和確立句子的概念，為他們獨立完成完整的句子打下基礎(chǔ)。課后，教師還要根據(jù)學(xué)生的知識選擇一些課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間大量閱讀，低年級聾啞學(xué)生可以通過圖片和文本閱讀語音書籍。中、高年級學(xué)生可以借助詞典閱讀語音書籍或報刊。

2.注重閱讀指導(dǎo)

俗話說：“熟讀百遍，其義自見”這就說明了閱讀的重要性。閱讀是指導(dǎo)寫作的重要途徑。在教學(xué)實踐中，應(yīng)充分利用課堂閱讀教學(xué)的主渠道，引導(dǎo)學(xué)生體驗作者的思想，學(xué)習(xí)作者如何觀察、理解每一件具體的事物，如何表達(dá)，從而提高邏輯思維和表達(dá)能力。

3.指導(dǎo)感情朗讀

在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，只要學(xué)生有興趣，就能夠?qū)懗錾⑽摹⒐旁?、詩歌和奇妙的作品，無論是學(xué)來的，還是課外的。

四、強化語言實踐

聾生的交流通常使用自然手語，很少使用書面語進(jìn)行交流。在缺乏這種語言實踐的情況下，語言能力無法得到有效的提高。因此，有必要加強語言實踐，提高漢語水平。

1.堅持寫日記

由于聽力障礙，聽障學(xué)生的一些潛在能力不能充分發(fā)揮，甚至不能觀察和思考，更不用說日記和作文、修辭等豐富的內(nèi)容了，在這個情況下，鼓勵孩子在日記中自由而自信地表達(dá)自己所見所聞、所想，做自己所學(xué)到的，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成記日記的習(xí)慣，不僅可以開闊思維，促進(jìn)語言的發(fā)展，而且通過逐步練習(xí)寫作，可以逐步體驗并逐步掌握漢語的寫作規(guī)則和寫作技巧。

2.堅持“筆談”

天生聾啞手語越是接觸，幾乎沒有書寫的書，手語往往是快的特點，缺乏穩(wěn)定性和耐用性，所以如果想提高聾生的漢語水平，就要在寫作和學(xué)生交流中使用，BEC。在書面形式中，彼此都是用書面語言進(jìn)行交流，是聾人生活和健康聽力人實現(xiàn)有效溝通的主要方式。這里的書面談話可以用來與真實的語言交流，也可以在師生之間建立一個班級博客或QQ交換組，或者發(fā)送電子郵件，這樣師生就可以自由交談。書面語不僅可以表達(dá)被問及的問題，而且可以基本上寫出答案，從而幫助學(xué)生形成完整的句子意識?？梢栽趲熒g、家長與學(xué)生之間交談等等，我們鼓勵學(xué)生相互交流，例如，每周安排一次學(xué)生與家長、學(xué)生之間的茶話交流等，在QQ上及時引導(dǎo)，以促進(jìn)語言能力的提高。

3.堅持閱讀

閱讀是語言積累的重要途徑之一。在實際教育教學(xué)中，圖書館應(yīng)該是正常開放的。每個班級都應(yīng)該有一個圖書館角落和一個閱讀興趣小組來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外活動，開展師生共同閱讀等相關(guān)經(jīng)典閱讀或相關(guān)語言報告活動。

4.堅持多說

這里所說的并不是要讓每個學(xué)生都說，有一個基本基礎(chǔ)的學(xué)生必須讓他們說，那些不會講口語的學(xué)生可以讓他們使用手語中的漢語語序，他們也可以實現(xiàn)“說話”效果。作為一名語文教師，在每堂課前，我們可以為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生練習(xí)1-2個句子，讓學(xué)生把內(nèi)容畫在一幅畫上，或者讓學(xué)生自己表演一個動作。也有人說，學(xué)生也可以簡單地描述在課堂或?qū)W校發(fā)生的某些事情。教師還可以鼓勵學(xué)生采用問答方式等。在這個過程中，他們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的句子，注意錯誤的語序，有必要及時改變，加深學(xué)生對句子的理解和理解。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，而且可以使學(xué)生充分理解漢語語序的規(guī)范，促進(jìn)漢語水平的實質(zhì)性提高。

結(jié)語

總之，聾生語文能力的形成和發(fā)展是有效提高聾校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是聾人更好地融入主流社會，提高社會綜合素質(zhì)的必要保證。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣夏蓮.聾生語文教學(xué)如何培養(yǎng)寫作能力[J].吉林教育，2016年29期.

[2]陳潔.探討聾生寫作能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018年29期.

[3]谷曉榮.淺談?wù)n外閱讀在聾生語文教學(xué)中的重要性[J].好家長，2018年56期.

作者簡介

丁秋鳳（1973.08—），女，民族：漢族，學(xué)歷：本科，職稱：中級教師，主要研究方向：聾生語言的教育。