基于運(yùn)動覺訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生審美體驗，提高音樂感知能力的實踐探索

摘 要：本文旨在探討運(yùn)動覺訓(xùn)練在小學(xué)低、中年級音樂教學(xué)中的應(yīng)用。筆者所進(jìn)行的運(yùn)動覺訓(xùn)練是聯(lián)結(jié)聽覺、視覺和身體動覺等多種感官，是將肢體與體態(tài)律動作為途徑來感受與表現(xiàn)音樂的學(xué)習(xí)過程。以身體作為樂器，使音樂成為可見的聽覺形式，身體動作形成與音樂相關(guān)聯(lián)的組合進(jìn)而發(fā)展肢體審美，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富情感，發(fā)展形象思維，促進(jìn)審美體驗，進(jìn)而提高音樂感知能力，使學(xué)生終身受益。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動覺訓(xùn)練 小學(xué)生 審美體驗 音樂感知能力

在新課程改革的不斷推進(jìn)下，音樂教育工作者以全新的理念變革著“教與學(xué)”的方式。中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)人文底蘊(yùn)中強(qiáng)調(diào)：審美情趣要具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，這使得音樂課程發(fā)展進(jìn)入了全新的時代。為此，筆者在教學(xué)中嘗試借鑒瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲創(chuàng)立的“體態(tài)律動”學(xué)說及其音樂教學(xué)法進(jìn)行運(yùn)動覺訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生審美體驗，提高音樂感知能力的實踐探索，進(jìn)而提高音樂感知能力。

一、基于運(yùn)動覺訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生審美體驗，提高音樂感知能力實踐研究的背景

“十一五”期間，筆者參與了北京市規(guī)劃辦課題《重視小學(xué)低年級多聲部感覺與能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)地提高合唱水平的研究》的研究。在研究中，我們借鑒“奧爾夫音樂教學(xué)法”的多聲部聲勢訓(xùn)練法發(fā)現(xiàn)，教師們對聲勢法的認(rèn)識、編創(chuàng)與應(yīng)用的水平參差不齊，在教學(xué)中仍有忽視“體驗先于認(rèn)知”的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏對音響和情感的真實體驗。活動的積極性不高，影響其音樂感知能力、音樂審美及情感的發(fā)展。這就催生了選定從運(yùn)動覺訓(xùn)練的角度來深入研究提高小學(xué)生音樂感知能力的想法。

二、基于運(yùn)動覺訓(xùn)練促進(jìn)小學(xué)生審美體驗，提高音樂感知能力的有效策略

本文所闡述的運(yùn)動覺訓(xùn)練不同于體育運(yùn)動中肢體技能的訓(xùn)練，不同于舞蹈表演與韻律體操中技巧的訓(xùn)練。筆者在音樂教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)動覺訓(xùn)練是指聯(lián)結(jié)聽覺、視覺和身體動覺，是將肢體與體態(tài)律動作為途徑來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，是以身體作為樂器，通過身體運(yùn)動體驗、感受與表現(xiàn)音樂的學(xué)習(xí)過程，注重肢體動作在音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

1.通過運(yùn)動覺訓(xùn)練感知音高、音強(qiáng)、音長、音色的變化

例1：感知音高變化的練習(xí)——《摘蘋果》

（1）“蘋果豐收啦，來呀！我們一起來采摘”掛在高處的跳起來摘，不高不矮的抬手摘，落在地上的要撿起來。教師即刻在鋼琴上變換高、中、低音區(qū)即興彈奏單音或者音程，學(xué)生隨之變換采摘蘋果的位置。

（2）“聽鋼琴的指令搶收蘋果”鋼琴聲音高，表明蘋果結(jié)在樹的高處;鋼琴聲音低，表明蘋果熟透落在地上;鋼琴聲音不高不低，表明蘋果結(jié)在樹腰處。教師隨意在高、中、低音區(qū)來回彈奏，示意學(xué)生做出相應(yīng)的快速動作反應(yīng)。

例2：感知音強(qiáng)變化的練習(xí)——《大鼓和小鼓》

（1）教師連續(xù)念童謠《大鼓和小鼓》，突出大鼓“強(qiáng)”和小鼓“弱”的音量、音質(zhì)的變化，配以相應(yīng)的肢體動作和面部表情。

（2）第二遍指揮學(xué)生在擊鼓聲的位置念出來。將學(xué)生分成兩組，一組人表演大鼓，另外一組表演小鼓。要求學(xué)生看指揮，根據(jù)教師的示意念出相應(yīng)的音色。

（3）吸引學(xué)生觀察教師的動作：念大鼓時，雙腳分開，雙膝略曲，雙臂張開，雙拳握緊，隨“咚咚”聲大幅度擊鼓，面部表情呈用力狀，雙腳交替跺地;念小鼓時，站姿輕松，隨“嗵嗵嗵”聲用兩手食指做敲擊動作。

（4）指導(dǎo)學(xué)生分大鼓、小鼓兩聲部，邊朗誦邊模仿老師，之后兩組交換。

（5）圍圈站立，出示大鼓、小鼓樂器。當(dāng)聽到大鼓強(qiáng)而有力的聲音時，圓圈逐步擴(kuò)大;當(dāng)聽到敲擊小鼓弱而輕巧的聲音時，圓圈隨之縮小。

例3：感知音長變化的練習(xí)——《袋鼠、大象和松鼠的游戲》

（1）“袋鼠，袋鼠，跳著走”。全體學(xué)生分散站開，隨著鈴鼓的聲音向任意方向做模仿袋鼠跳躍的動作，雙腳跳、單腳跳、交替跳。（四分音符）

（2）“大象，大象，慢慢走” 全體學(xué)生分散站開，隨著鈴鼓的聲音向任意方向做模仿大象行走的步態(tài)，連拖步、踏點步。（二分音符）

（3）“松鼠，松鼠，蹦又跳” 全體學(xué)生分散站開，隨著鈴鼓的聲音向任意方向做模仿松鼠蹦跳的動作，跑跳步。（八分音符）

例4：感知音色變化的練習(xí)——《拍球》

（1）教師彈奏鋼琴（2/4拍），學(xué)生隨音樂恒拍、原地拍球，當(dāng)聽到鈴鼓聲音時停止拍球。

（2）鋼琴與鈴鼓音色交替出現(xiàn)，學(xué)生隨之做上述相應(yīng)活動。

（3）教師彈奏明亮甜美的大三和弦，學(xué)生個體做向上拋球接球動作，學(xué)生面對面拋接球。

（4）教師彈奏柔和哀婉的小三和弦，學(xué)生抱球蹲下。

例5：感知速度變化的練習(xí)——《拍球》

（1）教師彈奏鋼琴（2/4拍），學(xué)生隨音樂恒拍、原地拍球。

（2）教師變化速度彈奏同一旋律，學(xué)生隨速度變化繼續(xù)原地拍球。

2.通過運(yùn)動覺訓(xùn)練感知節(jié)奏的變化

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，能夠喚起學(xué)生感覺和興趣的是節(jié)奏和動作，節(jié)奏在音樂中無處不在與現(xiàn)實生活也有著密切的聯(lián)系。在運(yùn)動覺訓(xùn)練中通過體態(tài)律動培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺，進(jìn)而訓(xùn)練節(jié)奏的感知與表現(xiàn)可以事半功倍。在低年級階段從拍手、拍肩、拍腿、跺腳等小幅度的持續(xù)恒拍律動開始，逐步形成穩(wěn)定的內(nèi)心聽覺，隨后通過有控制的走步練習(xí)穩(wěn)定的恒拍感。當(dāng)具備初步的恒拍感之后，可以疊加動作練習(xí)固定節(jié)奏型，感受恒拍與節(jié)奏的異同，讓學(xué)生在充分的身體運(yùn)動中循序漸進(jìn)式地進(jìn)行節(jié)奏感、空間感及多聲部能力的訓(xùn)練。

3.通過運(yùn)動覺訓(xùn)練感知旋律走向的變化

在運(yùn)動覺訓(xùn)練中，學(xué)生能真切地感受音的高低變化及旋律的走向，不知不覺地掌握音樂表現(xiàn)要素。

綜上所述，運(yùn)動覺訓(xùn)練有利于學(xué)生更好地通過肢體語言表達(dá)自己的情感，激發(fā)學(xué)生對音樂豐富的想象力和訓(xùn)練身體敏捷的反應(yīng)力。這種訓(xùn)練法符合兒童天性活潑的特征、關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富情感，發(fā)展形象思維，促進(jìn)審美體驗，進(jìn)而提高音樂感知能力，使學(xué)生終身受益。

作者簡介

趙寧（1971.11.03—），女，籍貫：北京，學(xué)歷：本科，職稱：高級，研究方向：學(xué)科教學(xué)。