學(xué)情調(diào)研中的“繁”與“簡”

摘 要：學(xué)情調(diào)研是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，是一種教育技術(shù)手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要依據(jù)。學(xué)情調(diào)研為了能夠更深更全面地了解學(xué)生情況，一定是越詳細(xì)越好;為了更多地服務(wù)于教學(xué)，一定要簡化方法，提高學(xué)情調(diào)研的效率。所以，學(xué)情調(diào)研的構(gòu)思要“深”、過程要“簡”、分析要“繁”、結(jié)論要“淺”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 學(xué)情調(diào)研 計(jì)算課

一、學(xué)情調(diào)研是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的一部分

學(xué)情調(diào)研是指教師全方位地對學(xué)生觀察事物、理解知識、掌握技能、技能發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣等客觀因素的特征進(jìn)行分析。它是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，是一種教育技術(shù)手段，是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要依據(jù)。近年來隨著課程改革的不斷深化，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位愈發(fā)凸顯，這也對學(xué)情調(diào)研的要求越來越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一種研究學(xué)生的科學(xué)手段，“學(xué)情調(diào)研”是了解學(xué)生情況的重要途徑。

計(jì)算課是數(shù)與運(yùn)算領(lǐng)域中重要的一類，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的重要載體。從一到六年級，貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，要求學(xué)生通過教師的教學(xué)和課堂活動，理解算理、掌握算法。在計(jì)算課教學(xué)前，可以通過學(xué)情調(diào)研全面了解學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)情調(diào)研的“繁”

為了能夠更深更全面地了解學(xué)生情況，學(xué)情調(diào)研一定是越詳細(xì)越好。從內(nèi)容上，學(xué)情調(diào)研的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生原有的數(shù)學(xué)技能、生活經(jīng)驗(yàn)甚至包括自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì);從形式上，一次學(xué)情調(diào)研就至少需要通過問卷、訪談等來全面地了解學(xué)情，通常還會采用資料研究、平時(shí)的課堂觀察來完善學(xué)情調(diào)研;從結(jié)論上，學(xué)情調(diào)研要做到有點(diǎn)有面，要有班級整體情況的把握，還要有對個(gè)別學(xué)生的案例的具體分析，從而形成教學(xué)策略。因此，學(xué)情調(diào)研是一件繁復(fù)的事情，既要全面，還要事無巨細(xì)。

三、學(xué)情調(diào)研的“簡”

經(jīng)歷了“繁”的學(xué)情調(diào)研過程，總結(jié)了之前的優(yōu)與劣，在又一次進(jìn)行計(jì)算課教學(xué)時(shí)，我對學(xué)情調(diào)研的方法進(jìn)行了調(diào)整，提高了學(xué)情調(diào)研的效率。在《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這一課的學(xué)情調(diào)研中，我只設(shè)置了一個(gè)調(diào)研題目：

人們在日常生活中產(chǎn)生的垃圾叫做生活垃圾。紙張和廢金屬是垃圾回收的主要對象，他們在生活垃圾中共占幾分之幾？

請你試著用學(xué)過的知識解決，把解決的過程記錄下來，讓別人也能明白。

[設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生能否將同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，借助“通分”，遷移到異分母分?jǐn)?shù)加減。同時(shí)通過學(xué)生記錄的解決過程了解學(xué)生解決計(jì)算問題的思路。]

問卷調(diào)研采用集體調(diào)研的方式，授課班級37個(gè)人一起作答，不嚴(yán)格雖然調(diào)研題目只有一個(gè)，而且從計(jì)算結(jié)果來看，無非“正”、“誤”兩種，但是有了上一次分析的經(jīng)驗(yàn)，分別把正誤的學(xué)生按不同情況進(jìn)行了歸類整理，然后把每一類中選擇2-3位同學(xué)進(jìn)行訪談。這一次，訪談的樣本減少到了14個(gè)，同時(shí)采用錄音的方式進(jìn)行記錄，提高了訪談的效率，降低了對訪談?wù)淼碾y度。雖然問卷題目減少了，但是抓住了計(jì)算的核心（相同計(jì)數(shù)單位的累加）對學(xué)生進(jìn)作答的結(jié)果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)、分析原因。這一次，計(jì)算課學(xué)情調(diào)研由“繁”到“簡”。在這次調(diào)研中，通過比對相同作答情況同學(xué)的訪談發(fā)現(xiàn)，問卷中作答基本一致的學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算理解的水平也一致。

透過這樣的現(xiàn)象我們能夠看出，對一個(gè)數(shù)學(xué)概念，同一理解水平的學(xué)生表現(xiàn)在卷面上的解決問題的過程基本一致，所以在對問卷進(jìn)行分類后，同一類型的問卷只選擇一位學(xué)生進(jìn)行深度的訪談，就足以達(dá)到詳盡調(diào)研的效果。這樣看來，學(xué)情調(diào)研其實(shí)可以更“簡”

四、學(xué)情調(diào)研“繁”亦“簡”

經(jīng)歷了由繁到簡的過程總結(jié)這兩次學(xué)情調(diào)研的成與敗，不禁反思：學(xué)情調(diào)研到底應(yīng)該是“繁”還是“簡”？詳盡的調(diào)研耗費(fèi)教師的精力，簡單的調(diào)研又怕達(dá)不到效果。

綜合前面兩個(gè)例子，我認(rèn)為學(xué)情調(diào)研 “繁”亦“簡”。就是既要保證學(xué)情調(diào)研的效果，又要顧及減少調(diào)研的工作量。除了“繁”、“簡”，在學(xué)情調(diào)研中還應(yīng)該加上“深”、“淺”這兩個(gè)字。具體說來就是構(gòu)思要“深”、過程要“簡”、分析要“繁”、結(jié)論要“淺”。

1.構(gòu)思要“深”

學(xué)情調(diào)研中想要更好的了解學(xué)生情況，我們就需要抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是教材的編排，還是學(xué)生自身，都是遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的客觀規(guī)律，在心理學(xué)上是有據(jù)可依的。具體到一節(jié)數(shù)學(xué)課中，知識的要點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里，就需要教師進(jìn)行深入的挖掘。同時(shí)要了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生與知識點(diǎn)相關(guān)原有生活和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.過程要“簡”

學(xué)情調(diào)研過程的“簡”在于，在有限的條件和資源下，要盡量簡化學(xué)情調(diào)研的過程，提高教師學(xué)情調(diào)研的效率，不做重復(fù)的工作，不做無用的功夫。這就需要我們深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材編寫，有點(diǎn)有面地進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。

3.分析要“繁”

學(xué)情調(diào)研分析的“繁”在于，學(xué)情調(diào)研中我們要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，在研究了教材的基礎(chǔ)上，盡可能全面、深入地了解學(xué)生情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，找到知識的生長點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施做有效支撐。

4.結(jié)論要“淺”

學(xué)情調(diào)研是為了教學(xué)服務(wù)的，是為了了解學(xué)生的問題而存在的。因此在對學(xué)生情況深入的分析之后，得出的結(jié)論要淺，淺顯易懂，盡量簡單直接地概括，學(xué)生在解決該問題中已有的優(yōu)勢和存在的問題，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供有效的幫助。

學(xué)情調(diào)研在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過程中起著溝通施教者和受教者的重要作用，為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施提供重要依據(jù)。如果教師都能夠結(jié)合課程，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行學(xué)情調(diào)研，相信可以更加提升學(xué)情調(diào)研實(shí)施的價(jià)值，讓課堂以學(xué)生為本，幫助教師全面了解學(xué)生，更有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。

作者簡介

劉昱（1987.05—），女，籍貫：北京，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：有效教學(xué)研究。