有效誦讀讓語文課堂“流光溢彩”

王瑜

摘 要：語感能力是語文能力的核心，培養(yǎng)語感的行之有效的方法之一就是有效誦讀。在多種形式的誦讀中，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，誘發(fā)語感。朗讀技巧指導(dǎo)和客觀評價(jià)充分的調(diào)動了學(xué)生誦讀興趣。

關(guān)鍵詞：語感 有效誦讀 技巧 評價(jià)

小學(xué)階段是漫漫求學(xué)路的開始，我們小學(xué)教師有一個(gè)重要的使命就是讓我們的孩子愛上學(xué)習(xí)，愛上學(xué)校生活。學(xué)校是學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一件快樂的事情，但現(xiàn)實(shí)卻正好相反：他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是完成父母、老師布置的作業(yè)。作為一名語文老師，我始終告訴自己：一個(gè)真正的好老師決不能僅僅滿足于學(xué)生喜歡上自己的課，還應(yīng)努力讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下對這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，真正體驗(yàn)到其中的樂趣。但語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣而雜，怎樣有效地解決這個(gè)問題呢？我認(rèn)為培養(yǎng)語感是學(xué)好語文的關(guān)鍵，語感能力是語文能力的核心。[1]

語感的培養(yǎng)有很多方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文教學(xué)的真諦。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。朗讀不但是在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。從而創(chuàng)造性地拓展文本的寬度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗(yàn)中成為學(xué)生頭腦中栩栩如生的形象，真正“存活”于學(xué)生的心靈。真正讓學(xué)生有感而發(fā)，以我口“讀”我心?！爸v解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上，我一改以往語文課堂生硬地講解和呆板的分析研究，嘗試著有意識地引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景表演出來，在這個(gè)過程中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。每次早讀或者課前，我都會要求我的學(xué)生抬頭、挺胸、收腹、提臀，用標(biāo)準(zhǔn)的站、坐姿勢誦讀課文。我想語文教學(xué)不僅僅是給學(xué)生傳授知識，更是一種精氣神的傳輸。按照要求誦讀之后，課堂氣氛隨之熱烈奔放，師生心情輕松明朗。我也越來越深刻地體會到盧梭告訴我們的那句話：教學(xué)的藝術(shù)就是讓學(xué)生喜歡你所教的東西。

但朗讀如果只是一味地齊讀、個(gè)別讀，會顯得十分單一，乏味，勢必會影響學(xué)生朗讀的興趣和熱情。為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣與熱情，我們應(yīng)利用課文中的感情因素，激發(fā)學(xué)生的“共鳴”，也可采取多種形式的朗讀，如領(lǐng)讀、分角色讀、個(gè)別讀、輕聲讀、對比讀、評讀、朗誦表演、配樂朗讀等方法。各種形式的讀都不僅是教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。對于那些文字優(yōu)美、感情真摯，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受;當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不同的感情……有效的朗讀指導(dǎo)隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中的人物形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉飛色舞，讀得潸然淚下。

另外，有效的朗讀訓(xùn)練，必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是與想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感。如《黃河的主人》一文中有這樣一段話：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚……”其中“萬馬奔騰”、“ 濁浪排空”等句子如不運(yùn)用形象思維，便不會讓人感受到黃河的雄偉、壯觀。教學(xué)中，可通過電教手段，如播放錄象、展示課件等激發(fā)想象，使其在語感中起推波助瀾的作用，增強(qiáng)學(xué)生對黃河的感性認(rèn)識。然后，對整段文字進(jìn)行反復(fù)感情朗讀，使學(xué)生置身其中，感受黃河的雄偉、壯觀，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)他們的語感。沒有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時(shí)，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。[2]

朗讀教學(xué)是渾然一體的，又是處處點(diǎn)化而又不斷修飾的。尤其需要從小學(xué)開始多時(shí)間、高密度的努力訓(xùn)練。讓閱讀的美成為一種氣質(zhì)，一種文化，這是我們每個(gè)語文老師追求和奮斗的目標(biāo)。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如停頓、輕重、緩急、語氣等等，但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如此，極大的提高了朗讀教學(xué)質(zhì)量。

此外，朗讀訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)就是評價(jià)。通過評價(jià)提供反饋信息，可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)逼近。朗讀訓(xùn)練必須抓好評價(jià)環(huán)節(jié)。課堂評價(jià)是師與生，生與生之間互動的平臺。評價(jià)時(shí)要突出科學(xué)性，多元性，互動性。朗讀前首先給學(xué)生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：比如能夠正確讀課文的加2分;正確流利讀課文的加3分;正確流利很有感情的加4分;能背的再加1分;有表情，有抑揚(yáng)頓挫…最多可以加10分。當(dāng)然期間也可以根據(jù)學(xué)生的不同情況適度調(diào)整。也就是說，即使朗讀困難的學(xué)生，只要努力進(jìn)步有突破，也可以有得分的機(jī)會。這樣，大大調(diào)動學(xué)生來“過關(guān)朗讀”的積極主動性。

朗讀教學(xué)，是語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，隨著教改的深入發(fā)展，作為語文教師，我們更有必要將它繼承并發(fā)揚(yáng)！只要我們?nèi)硇牡赝度?、并不斷地去學(xué)習(xí)，我們的語文課堂就會流光溢彩，就會有沉甸甸的收獲！

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.《葉圣陶語文教育論集》[M].教育科學(xué)出版社，1980.

[2]陳冰.當(dāng)生命教育遇見經(jīng)典誦讀[J].課程教育研究，2018.