從人才培養(yǎng)的“知、研、用”三重目標(biāo)探討“雙一流”背景下高校生物新工科教師職業(yè)道德的價(jià)值取向

摘 要：在我國進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)的大環(huán)境背景下，高校教師的職業(yè)道德水平建設(shè)的重要性不言而喻。從人才培養(yǎng)的“知、研、用”三重目標(biāo)探討“雙一流”背景下高校生物新工科教師職業(yè)道德的價(jià)值取向，不僅順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，也促進(jìn)了高校教育科研水平的長遠(yuǎn)發(fā)展，意義匪淺。本文以生物新工科免疫學(xué)課程體系為例，闡釋了“知識(shí)型”課程體系目標(biāo)的創(chuàng)新價(jià)值取向，“研究型”課程體系目標(biāo)的國際化價(jià)值取向，以及“應(yīng)用型”課程體系目標(biāo)的新工科價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞：“知、研、用”三重目標(biāo) 高校生物新工科 教師職業(yè)道德

引言

新工科（Emerging Engineering Education， 3E）是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求而提出的我國工程教育改革方向。新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，具有戰(zhàn)略型、創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、開放式的特征。新工科建設(shè)將階段推進(jìn)，需要重點(diǎn)把握學(xué)與教、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國際化三個(gè)任務(wù)，關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)立法保障、擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)、改革教育評價(jià)體系三個(gè)突破。

生物新工科（Bio-emerging Engineering Education）國際化建設(shè)基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢，以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑， 在“知、學(xué)、用”三重目標(biāo)體系下實(shí)現(xiàn)設(shè)置有特色的學(xué)科專業(yè)、打造高素質(zhì)的師資隊(duì)伍、立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、擁有國際化的發(fā)展視野四個(gè)方面尋求出路。

本文擬在“知、研、用”三重目標(biāo)的指引下，結(jié)合生物免疫學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，從人才培養(yǎng)的“知、研、用”三重目標(biāo)探討“雙一流”背景下高校生物新工科教師職業(yè)道德的價(jià)值取向，系統(tǒng)分析高校生物新工科教師職業(yè)國際化建設(shè)的路徑選擇與具體策略。

一、人才培養(yǎng)的“知、研、用”三重目標(biāo)

人才培養(yǎng)的“知、研、用”三重目標(biāo)，是創(chuàng)新構(gòu)建生物新工科國際化建設(shè)路徑的策略之一?！爸本唧w指對生物專業(yè)基本理論框架系統(tǒng)的掌握;“研”具體指對生物新工科規(guī)律的探索和研究方法的學(xué)習(xí);“用”具體指對生物新工科實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決能力?！爸本拖袷且粔K土地，而“研”和“用”就像土地上生長的兩種不同作物，代表在“知”的基礎(chǔ)上不同的側(cè)重方向?！爸⒀?、用”三重目標(biāo)在生物新工科免疫學(xué)課程體系中的目標(biāo)定位如下：

[注]本章節(jié)內(nèi)容既涉及基礎(chǔ)知識(shí)（抗原提呈細(xì)胞），也包含研究型內(nèi)容（抗原提呈），故同屬兩項(xiàng)分類目標(biāo)。

1.“知識(shí)型”課程體系的特征

顧名思義，“知識(shí)型”課程體系注重專業(yè)知識(shí)的了解和掌握。這部分教學(xué)內(nèi)容以大量事實(shí)性科學(xué)知識(shí)為主，主要以講述的方式傳授給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程主要是記憶知識(shí)點(diǎn)。如在“抗體（免疫球蛋白）”章節(jié)，“知識(shí)型”表現(xiàn)為免疫球蛋白家族的五類分子，即免疫球蛋白G（IgG）、免疫球蛋白A（IgA）、免疫球蛋白M（IgM）、免疫球蛋白D（IgD）和免疫球蛋白E（IgE），以及它們相似的結(jié)構(gòu)與各異的生物學(xué)功能。又如在“白細(xì)胞分化抗原與黏附分子”章節(jié)，“知識(shí)型”表現(xiàn)為同是跨膜糖蛋白分子，白細(xì)胞分化抗原主要參與抗原識(shí)別、炎癥反應(yīng)和腫瘤細(xì)胞遷移，而黏附分子主要負(fù)責(zé)細(xì)胞之間或細(xì)胞與基質(zhì)之間的相互結(jié)合與錨定。

2.“研究型”課程體系的特征

“研究型”課程體系是建立于前期知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上，包含理論性的前人研究成果和探索性的機(jī)制研究。這部分教學(xué)內(nèi)容不僅包含了大量已經(jīng)被證實(shí)的科學(xué)事實(shí)，也涵蓋了豐富未知的可供延伸探討的未知領(lǐng)域。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些類型的章節(jié)時(shí)可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尋找尚未獲得證實(shí)的科學(xué)問題，提出自己的科學(xué)假設(shè)并結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行初步的探索求證。就像“天然免疫及其應(yīng)答”章節(jié)中所闡述的，目前已知機(jī)體在對抗病毒感染的過程中能激發(fā)針對DNA病毒或RNA病毒的兩類不同的信號(hào)通路，都能誘導(dǎo)產(chǎn)生I型干擾素對抗病毒的復(fù)制和繁殖。然而這兩類已知的信號(hào)通路中仍然存在大量未解之謎，其復(fù)雜的調(diào)節(jié)和控制機(jī)制仍然有待科學(xué)研究的深入認(rèn)識(shí)。這些問題往往能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)中的興趣，為引導(dǎo)他們從事專業(yè)性的研究打下基礎(chǔ)，埋下伏筆。

3.“應(yīng)用型”課程體系的特征

與“知識(shí)型”和“研究型”不同的另一類課程體系——“應(yīng)用型”課程體系不再局限于傳授知識(shí)，而是注重結(jié)合實(shí)踐，與醫(yī)療衛(wèi)生、傳染病防控、重大疾病的治療密不可分。這類章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接關(guān)系到實(shí)際生活中與人類健康不可分割的病理知識(shí)的解析，是之前所學(xué)習(xí)的理論與研究知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界中的直接應(yīng)用。包括“超敏反應(yīng)”、“自身免疫病”、“移植免疫”和“腫瘤免疫”在內(nèi)的章節(jié)所涉及的病案都極有可能發(fā)生在學(xué)生及他們的家人之中，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴和感同身受，其講述效果可能會(huì)令受課者印象深刻。

二、“雙一流”背景下高校生物新工科教師職業(yè)道德的價(jià)值取向

隨著全球化的發(fā)展，高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)國際化已成為必然趨勢，“雙一流”背景下高校生物新工科教師職業(yè)道德的價(jià)值取向受到了前所未有的關(guān)注。研究表明，高校生物新工科教師職業(yè)道德的價(jià)值取向體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面。

1.道德觀念

無論是從理論上還是從社會(huì)現(xiàn)實(shí)上來考察，高校教師職業(yè)道德基本原則應(yīng)該是“育人為本，人才至上”。這一原則有助于廣大高校教師正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)意義，完整理解高校教師的職業(yè)道德內(nèi)涵，指導(dǎo)高校教師的職業(yè)行為。

高校教師隊(duì)伍是我國一支重要的科研力量，他們的科研工作和所取得的科研成果，對科學(xué)文化教育事業(yè)以及現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用?？茖W(xué)研究一直以來被社會(huì)大眾視為莊嚴(yán)崇高、嚴(yán)肅神圣的事業(yè)，學(xué)者也往往被視為知識(shí)和真理的化身。學(xué)術(shù)界純正的學(xué)風(fēng)，對于培植一個(gè)民族的科學(xué)精神和人文精神，醇化社會(huì)道德風(fēng)尚都起著極為重要的作用。正確的、良好的道德觀念的樹立，在高校生物新工科教師職業(yè)發(fā)展中起到了基石的作用。

2.道德情感

高校教師的道德情感根源于教師的職業(yè)道德信念。情感是教書育人的催化劑，教師的情感是教育影響學(xué)生的重要因素。高校教師對學(xué)生的熱愛，是教育學(xué)生的前提，是黨和人民賦予教師的重任，體現(xiàn)社會(huì)主義的教育本質(zhì)。

“為人師表”這短短的四個(gè)字表明：教師的道德素質(zhì)比教師的文化素質(zhì)更為重要。而教師道德是教師的靈魂，也就是我們通常所說的“師魂”。師德是教師人格特征的直接體現(xiàn)。在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來，歷代的教育家提出的“為人師表”、“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”等，以及現(xiàn)在提出的“為人”、“為師”、“為學(xué)”，既是師德的規(guī)范，又是教師良好人格的品格特征的體現(xiàn)。教師對學(xué)生的愛，簡稱為“師愛”，是師德的核心，即“師魂”，是高校教師道德情感的一種深沉的表現(xiàn)。

3.道德意志

道德意志能夠非常直接地反映高校教師的職業(yè)道德水準(zhǔn)。當(dāng)前在學(xué)術(shù)研究中存在著學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正、學(xué)術(shù)道德失范的問題，主要有抄襲剽竊、粗制濫造、篡改甚至偽造數(shù)據(jù)等等，這些行為和現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的形象和學(xué)術(shù)聲譽(yù)，阻礙了學(xué)術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步。這種學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象的出現(xiàn)，既有教師個(gè)體的內(nèi)在根源，也有學(xué)術(shù)共同體內(nèi)部的原因，還有社會(huì)環(huán)境的影響，是多方面因素綜合作用的結(jié)果，但首先應(yīng)該從教師本身尋找原因。

從教師本身的層面上說，這種種現(xiàn)象反映出教師們道德水準(zhǔn)在下降。古今中外，在物欲橫流的社會(huì)環(huán)境中，教師總是最不易喪失精神氣質(zhì)，最能夠保全自身人格的群體，他們往往能以豐富的精神世界和崇高的學(xué)術(shù)追求而超越與嘈雜的塵世和物欲的誘惑。而在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、科技體制改革的大潮中，學(xué)術(shù)與利益的聯(lián)系越來越緊密，一部分高校教師在利益的驅(qū)使下，擋不住誘惑，喪失了科學(xué)的精神氣質(zhì)，守不住學(xué)術(shù)道德要求，把學(xué)術(shù)研究降格為追求功利的工具，敗壞了學(xué)術(shù)界的風(fēng)氣。如何引導(dǎo)教師保持堅(jiān)定的道德意志，不為歪風(fēng)邪氣所干擾，志存高遠(yuǎn)，潛心鉆研，熱愛教學(xué)，是高校生物新工科發(fā)展亟待解決的一大難題。

4.道德行為

行為是思想的直接體現(xiàn)。高校教師的道德行為直觀地反映了教師思想道德修養(yǎng)水平的高低?，F(xiàn)實(shí)中，部分教師職業(yè)道德觀念淡薄，表現(xiàn)為職業(yè)情感淡漠，職業(yè)行為失范，不能正確處理個(gè)人發(fā)展和工作利益關(guān)系、精力投入與利益回報(bào)的關(guān)系、教書與育人的關(guān)系;教學(xué)缺乏熱情，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，有的重科研，輕教學(xué);有的在學(xué)術(shù)上心力浮躁，急功近利，缺乏協(xié)作精神，也有的只顧業(yè)務(wù)，不問政治。少數(shù)人思想政治水平不高，道德品質(zhì)、人格特性存在缺陷，業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)付了事;自我要求不嚴(yán)，不能為人師表等等。如何提高教師的道德修養(yǎng)，減少和避免上述道德行為欠缺的現(xiàn)象，是高校生物新工科教師總體發(fā)展中不可或缺的一環(huán)。

三、“知、研、用”三重目標(biāo)對高校教師職業(yè)道德價(jià)值取向的規(guī)約和完善

高校教師的職業(yè)道德價(jià)值取向需要有力的措施進(jìn)行規(guī)約和完善。這里，以“知、研、用”三重標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，通過生物新工科獨(dú)特的課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)約束教師道德規(guī)范的方式簡單歸納如下。

1.“知識(shí)型”課程體系目標(biāo)的創(chuàng)新價(jià)值取向

吳愛華等從新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工程人才的知識(shí)和能力的新要求，分析國際工程教育發(fā)展的情況，在總結(jié)前期新工科教育改革和探索的成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對新工科建設(shè)做了系統(tǒng)的概括和提出了整體發(fā)展的思路[1]。林健提出新工科的廣義概念，新工科的邊界范疇，重視理科、管理、法律等學(xué)科影響，不但要關(guān)注當(dāng)前的需要，更要面向未來，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ倘瞬臶2]。

生物新工科教師培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ倘瞬啪托枰陨砭邆涓呱械牡赖掠^念，傳授知識(shí)時(shí)做到以教材講述的為基礎(chǔ)，輔助最新的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。例如“細(xì)胞因子”章節(jié)的內(nèi)容，在《免疫學(xué)》幾版教材的更迭中發(fā)生了巨大的變化和更新。這就需要教師不拘泥于陳舊的教學(xué)內(nèi)容，努力提高知識(shí)儲(chǔ)備，做到心中有數(shù)，時(shí)刻關(guān)注生命科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和新觀點(diǎn)。

2.“研究型”課程體系目標(biāo)的國際化價(jià)值取向

王添翼從“雙一流”建設(shè)任務(wù)的大背景出發(fā)，從課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式等方面，對課程建設(shè)國際化的內(nèi)涵、途徑和實(shí)踐進(jìn)行了闡述[3]。陳燕等分析了當(dāng)前我國學(xué)科師資隊(duì)伍評價(jià)存在的優(yōu)勢和不足，在借鑒世界三大學(xué)科評價(jià)體系中師資評價(jià)方法的基礎(chǔ)上，提出了在“雙一流”建設(shè)背景下，應(yīng)以整體性、結(jié)構(gòu)性和國際影響三個(gè)維度為導(dǎo)向，建立中國特色學(xué)科師資隊(duì)伍評價(jià)體系的新思路[4]。

“研究型”課程體系中的教師職業(yè)道德價(jià)值取向體現(xiàn)在教師自身的研究水平和實(shí)力是否能夠順應(yīng)快速發(fā)展的學(xué)科前沿內(nèi)容更新?！睹庖邔W(xué)》是一門研究性極強(qiáng)的學(xué)科，教師的另一重身份——科研工作者在這個(gè)領(lǐng)域也必須做到能夠時(shí)刻緊跟當(dāng)下前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展的步伐，將最新的研究成果結(jié)合自身的科研進(jìn)展，有機(jī)地整合并納入教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生國際化的視野。

3.“應(yīng)用型”課程體系目標(biāo)的新工科價(jià)值取向

田巨為探索了“雙一流”背景下地方高校學(xué)科建設(shè)新模式，即強(qiáng)化對特色學(xué)科的資源投入理念，加強(qiáng)創(chuàng)新人才隊(duì)伍的引進(jìn)和培育，提升學(xué)科人才隊(duì)伍的國際化水平，提高標(biāo)志性成果的產(chǎn)出率和鼓勵(lì)交叉新興學(xué)科建設(shè)[5]。陸國棟等從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)對新工科建設(shè)的需要的視角，討論了建設(shè)和發(fā)展新工科的主要瓶頸，進(jìn)而提出了新工科建設(shè)的基本路徑、思考與探索[6]。

“應(yīng)用型”課程體系與實(shí)際的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，反映出高校教師的道德發(fā)展水平在社會(huì)服務(wù)方面的體現(xiàn)。以“免疫學(xué)防治”為例，這個(gè)章節(jié)所涉及的內(nèi)容要求授課教師深入基層，調(diào)研并掌握時(shí)下流行的傳染病的預(yù)防和治療在當(dāng)?shù)貙?shí)施的實(shí)際情況，再結(jié)合教材闡述的一般的預(yù)防措施進(jìn)行比對，找出適應(yīng)和不足之處，在講述中加以融會(huì)貫通。大量第一手資料的采集需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不怕感染的科研精神和崇高的道德情操的支配，能夠深刻地體現(xiàn)高校生物新工科教學(xué)所需的教育思想道德水平。

結(jié)語

人才培養(yǎng)的“知、研、用”三重目標(biāo)的落實(shí)不可避免地涉及到高校生物新工科教師職業(yè)道德的價(jià)值取向， 對生物新工科教師職業(yè)道德發(fā)展具有顯著的規(guī)約和意義。知識(shí)與能力目標(biāo)是人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí);基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力——是培養(yǎng)國際化人才的根本。研究與思維能力是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的基石，學(xué)習(xí)者通過整合知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力。應(yīng)用能力是以應(yīng)用為導(dǎo)向有序積累的，不僅被融入到了原有的能力結(jié)構(gòu)中，而且會(huì)不斷在實(shí)踐應(yīng)用中提升。學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。

參考文獻(xiàn)

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[2]林健.面向未來的中國新工科建設(shè)[J]清華大學(xué)教育研究，2017.2

[3]王添翼.“雙一流”建設(shè)背景下推進(jìn)研究生課程建設(shè)國際化的思考與探索[J]高教學(xué)刊，2018.3

[4]陳燕.“雙一流”建設(shè)背景下學(xué)科師資隊(duì)伍評價(jià)探究[J]學(xué)位與研究生教育，2017.10

[5]田巨為.探索“雙一流”背景下地方高校學(xué)科建設(shè)新模式[J]中國社會(huì)科學(xué)網(wǎng)-中國社會(huì)科學(xué)報(bào)，2017.9

[6]陸國棟，李拓宇.新工科建設(shè)與發(fā)展的路徑思考[J]高等工程教育研究，2017.3

作者簡介

周翔（1983—），武漢科技大學(xué)生命科學(xué)與健康學(xué)院講師，北京大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)博士，研究方向?yàn)榭共《咎烊幻庖摺?/p>