大學生學業(yè)指導與思想政治教育有效融合路徑初探

摘 要：學生產(chǎn)生學業(yè)問題往往跟思想上存在問題密切相關，只有將解決學生思想問題與解決實際問題緊密結(jié)合，探索學業(yè)指導與思想政治教育有機融合才能更好地落實立德樹人的根本任務。本文結(jié)合實際工作，探索學業(yè)指導融入大學生思想政治教育的有效路徑，促進輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化，積極推進大學生全面發(fā)展，健康成才。

關鍵詞：學業(yè)指導 思想政治教育 融合路徑

剛進入大學，部分學生不能及時完成從高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)出學習目的不明、學習動力不足、學習技能欠缺、自我約束能力較差的群體癥狀，切實有效地開展學業(yè)指導成為幫助學習困難學生突圍的有效方法。高校輔導員是大學生的人生導師和知心朋友，探索學業(yè)指導與思想政治教育有效融合是破除高校學生學業(yè)困境，提升輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的有效途徑。[1]

一、大學生學業(yè)現(xiàn)狀分析

隨著我國高等教育普及，大學生數(shù)量劇增，生源質(zhì)量卻參差不齊，高校學生學業(yè)困難呈抬頭趨勢。以筆者工作的學院為例，畢業(yè)生學位授予率從2014年的99.96%降至2017年的96.41%，根據(jù)教育部通知，2018年取消清考制度后，可以預見這個比例將持續(xù)下降。[2]

1.自我認識不全面，學習目的不明確

大學入校前，只有極少部分學生能明確自身興趣、性格、技能與價值觀，大部分學生高中階段只顧埋頭學習，向高考沖刺，自我認識不全面。這樣的教育導致學生進入大學后，失去了學習目標，迷失了前進的方向。根據(jù)筆者所在學校入學時面向大一新生開設的就業(yè)指導課程反饋，鮮有學生對未來有明確的規(guī)劃，大部分的學生沒有思考過大學要怎樣學的問題。[3]

2.生涯教育缺乏，學習興趣不濃

在我國，職業(yè)生涯教育尚處于起步階段，對于大學生而言，未進入大學前，少有學校開設職業(yè)生涯課程或者開展生涯教育，大學前的職業(yè)生涯教育基本來自父母有意向地培養(yǎng)，或者學生興趣的推動。相當一部分學生對專業(yè)講座與學術活動不感興趣，在工科院系甚至出現(xiàn)專業(yè)課聽不下去，認知實習與生產(chǎn)實習敷衍了事的情況，這些學生學習興趣缺乏，動力不足。[4]

3.學習方法單一，學習技能有待提高

大學前，相當一部分學生以被動的接受性學習為主，學習方法單一，學習技能有待提高。進入大學后，多樣化的教學方式提供了廣闊的平臺，側(cè)重綜合利用大學的各種學習資源，廣泛涉獵，豐富學習形式，注重全員全過程全方位育人，利用第二課堂、第三課堂的育人作用，充分挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)新學習方法，改善學習技能。

4.依賴性強，自我管理能力不足

大學期間，來自家庭與學校的管束相比高中時期大大減少，再加上新環(huán)境適應困難，學習方式的轉(zhuǎn)變讓學生短時期內(nèi)難以應對高難度的理工科專業(yè)學習，導致懶散與拖延成為部分學生學習的常態(tài)。經(jīng)調(diào)查，出現(xiàn)學業(yè)危機的學生絕大部分對外在約束的依賴性強，自制力不足。[5-]

二、融合原則

1.相互獨立的原則

學業(yè)指導與思想政治教育是高校輔導員的兩大工作職責，二者存在差異性，應遵循相互獨立的原則。以二者的工作任務為例，學業(yè)指導出發(fā)點是激發(fā)學生學習興趣，營造濃厚學習氛圍，指導學業(yè)規(guī)劃，幫完成學業(yè)適應，鼓勵學業(yè)創(chuàng)新，對出現(xiàn)學業(yè)危機的學生開展學業(yè)救助;思想政治教育出發(fā)點在于幫助學生樹立正確的三觀，確立在中國共產(chǎn)黨領導下走中國特色社會主義道路，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢。

2.相互促進的原則

學業(yè)指導與思想政治教育在理論基礎、工作方法、工作對象上存在差異性，在根本任務、基本目標上存在同一性。兩者的本質(zhì)目標是一致的，學業(yè)指導與高校思想政治教育應圍繞培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的三個主題，從加強和改進高校思想政治教育入手，堅定地走全面發(fā)展的路子。通過探索學業(yè)指導與高校思想政治教育有機融合的路徑，使二者相互促進，同向使力。

3.解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合

對于存在學業(yè)困難的學生，只有切實幫助其解決實際的學業(yè)困難，以學業(yè)指導為抓手，為學生排憂解難，切實幫助解決學生面臨的實際問題，才能有效促進思想政治教育工作。將學業(yè)指導貫穿于學生的思想政治教育，將解決思想問題與解決實際問題相結(jié)合，既能豐富指導方式，創(chuàng)新教育機制，提高學業(yè)指導與思想政治教育實效，又能合理利用二者的優(yōu)勢，產(chǎn)生協(xié)同育人作用。

三、融合路徑初探

新時期對高校輔導員提出了新要求，在新形勢下要因時而進，引入成功經(jīng)驗，創(chuàng)新工作模式，逐步強化學業(yè)指導與大學生思想政治教育的有機融合，促進學生全面發(fā)展。

1.指導思想上，以思想教育為引導，提高專業(yè)認知

行為出現(xiàn)問題，往往是因為思想上出現(xiàn)了危機。存在學業(yè)困難的學生，進入大學后面臨的學習挑戰(zhàn)較大，不能較好地適應新的環(huán)境，思想上不能及時轉(zhuǎn)變，往往呈現(xiàn)出生活懶散、學習積極性差的特征。

以思想教育為引導，提高專業(yè)認識，進一步增強理論認同、情感認同，不斷激發(fā)廣大學生將專業(yè)夢、職業(yè)夢融入中國夢中，使他們了解國情、世情，明確在國家與民族的發(fā)展進步中他們的責任與擔當，認識到實現(xiàn)個人價值與社會價值之間的關系，正確認識遠大抱負和腳踏實地，激發(fā)學生積極投身改革開放事業(yè)的熱情，凝心聚力共筑中國夢。

2.教育機制上，以分類指導為抓手，促學業(yè)指導見實效

大學不同階段的學生，群體特征不一，對學業(yè)指導的需求大不相同，思想政治教育側(cè)重點也有所偏差。根據(jù)學生特點因材施教，實施等級化差別化的分類指導，是因事而化的必然要求，是提升學業(yè)指導與思想政治教育工作見實效的有效途徑。

大一學生注重入學適應，幫助學生正確定位，完成角色轉(zhuǎn)換，適應大學學習生活，養(yǎng)成良好的學習習慣。二年級學生側(cè)重培養(yǎng)自我教育意識，提升自主學習能力，從被動指引專向主動發(fā)展，養(yǎng)成自主學習的好習慣。三年級學生側(cè)重將個人的專業(yè)夢與中國夢相結(jié)合，重點放在綜合素養(yǎng)提升方面，確立職業(yè)生涯規(guī)劃的目標。四年級學生側(cè)重將職業(yè)夢與中國特色社會主義道路相結(jié)合，做好進入社會、職場前的心理調(diào)整，進行就業(yè)指導。

3.實踐方法上，以學術平臺為中介，提升專業(yè)素養(yǎng)

大部分學生有進一步提升專業(yè)素養(yǎng)的訴求，通過打造契合學生專業(yè)的學術平臺和社會實踐平臺，為學生與老師提供交流平臺，拉近學生與老師之間的距離，幫助學生提升專業(yè)能力。

以學術型組織及實踐活動為平臺，打造第二課堂育人工程，舉辦形式多樣的學術交流活動及與專業(yè)相關的社會實踐活動，充分利用第三課堂的聯(lián)動作用，是將專業(yè)素養(yǎng)融入校園文化建設的有效途徑。通過學術交流，專業(yè)技能培訓、學科競賽、社會實踐，引導大學生真正做到學有所成，學有所用。

4.人文關懷上，學生為主體，支持系統(tǒng)為輔

思想政治教育工作是做“人”的工作，學業(yè)指導是圍繞學生、服務學生開展的，秉承以學生為主體的教育理念構建支持系統(tǒng)，構建以專任教師、班主任、輔導員、學生干部、學生黨員為整體的支持系統(tǒng)，在學生學業(yè)指導過程中融入思想政治教育。

教師應當以服務學生、滿足學生的學業(yè)指導需求為導向，以引導學生、教育學生為出發(fā)點對學生思想認識進行引導。同學、朋輩由于具有時效性與同質(zhì)性，對學生樹立高遠的學習目標，提升專業(yè)知識大有裨益。針對大學生面臨的學業(yè)壓力、思想困境等問題，教師應引導他們開展自我教育、自我管理、自我完善、自我提高，采用積極主動的應對策略，樹立正確的核心價值觀。[6]

結(jié)語

學生產(chǎn)生學業(yè)問題往往跟思想上存在問題密切相關，只有將解決學生思想問題與解決實際問題緊密結(jié)合，探索學業(yè)指導與高校思想政治教育有機融合才能更好地落實立德樹人的根本任務。鑒于此，高校輔導員與專任老師要積極探索，總結(jié)經(jīng)驗，以思想教育為引導，提高學生專業(yè)認知，以分類指導為抓手，促進學業(yè)指導見實效，以學術平臺為中介，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，構建完整的支持系統(tǒng)，以積極促進大學生全面發(fā)展、健康成長為目標。

參考文獻

[1]郭鑫.大學生學業(yè)指導基本要素探析[J].黑龍江科學，2017，8（16）：106-107.

[2]遇言.高校輔導員學業(yè)指導模式創(chuàng)新性探索與實踐[J].吉林廣播電視大學學報，2017，（7）：84-84，106.

[3]王俊娜.大學生學業(yè)發(fā)展輔導案例研究[J].高教育成才研究，2015，（8）：20.

[4]張永達.以提升大學生自主學習能為為目的的學業(yè)指導策略研究[J].高教學刊，2016，（04）.

[5]陶敏.培訓、評估、激勵：美國高校有效學業(yè)指導的關鍵因素[J].上海教育評估研究，2015，（06）.

[6]吳雅娜.輔導員視角下大學生個性化深度學業(yè)指導研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報，2014，（03）.

作者簡介

夏妮（1990.7—），女，湖南益陽人，湘潭大學輔導員;研究方向：大學生思想政治教育