如何提高生物課堂教學(xué)的有效性

雷龍科

摘 要：教學(xué)有效性一方面是教學(xué)活動的追求目標(biāo)，可以促進老師與新課程同行同進，達到老師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力共同提高的目的，另一方面是學(xué)生學(xué)有所獲的重要保障，可以和諧課堂氛圍的構(gòu)建，提高學(xué)生的卷面成績和綜合素質(zhì)。本文主要就生物課堂教學(xué)的有效性進行分析，希望能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長、師生共同經(jīng)歷的目的。

關(guān)鍵詞：生物 課堂教學(xué) 有效性

生命的課堂，因生而變、因情而生。就課堂教學(xué)的有效性而言，其目標(biāo)就是注重學(xué)生的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，確保學(xué)生主體地位得以實現(xiàn)。因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，老師要充分了解學(xué)生的內(nèi)心世界，使其因觸動而感動、因感動而內(nèi)化，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著普通高中新課改實驗的日漸深入，教學(xué)有效性已是新課程背景下的重點、熱點課題。下面談?wù)劰P者對構(gòu)建教學(xué)有效性的一些理解和嘗試。[1]

一、運用不同的教學(xué)策略和方式，構(gòu)建有效課堂

因為生物學(xué)科的特殊性，其在信息的傳遞上呈現(xiàn)出了多樣性的特點，比如圖表、圖片和公式等。老師一方面需要充分利用這些生物信息，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析和總結(jié)來獲取信息。比如在課堂中，適當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，不僅可以提高課堂教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生對知識的感性認知，而且可以通過豐富多次的圖片、視頻等來使枯燥乏味的知識變得新穎有趣，在幫助學(xué)生掌握重難點知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對生物知識的興趣，達到事半功倍的教學(xué)效果。另外，辯論、“角色扮演”不再是某些學(xué)科的專利，在教學(xué)中，對于學(xué)生看了就會，但易忘記的知識，可采用“角色扮演”加強記憶。如學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在課堂上分角色分別扮演生態(tài)系統(tǒng)的無機環(huán)境、生產(chǎn)者、消費者、分解者，進行擬人化游戲，在游戲中加深了對相關(guān)知識的記憶。對于生物課本中現(xiàn)代生物技術(shù)的轉(zhuǎn)基因生物與安全、能否克隆人、能否設(shè)計試管嬰兒、能否制作基因身份證這些熱門知識，利用學(xué)生對這部分知識的興趣，學(xué)生課前分好組，分組讓學(xué)生課前進行網(wǎng)絡(luò)查詢、相關(guān)資料查閱，上課辯論，學(xué)生辯論的很激烈，甚至主動要求延長上課時間，學(xué)生在辯論中完成了對知識的理解和認識，也使課堂正真活起來。

二、思與學(xué)互動，體現(xiàn)教學(xué)的有效性

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。為了把學(xué)生的注意力牢牢集中于課堂上，老師可以精心設(shè)計課堂提問，問題提出后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶ê鸵娊?，然后再通過老師的引導(dǎo)去感悟和領(lǐng)會，以提高學(xué)生對問題的分析能力和解決能力。為了避免把最終結(jié)論直接告知學(xué)生，老師可以通過言語激發(fā)、提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情景、課下等方式留下“空白”等方式，引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時間和空間里進行聯(lián)想與想象、思考與探究，利用自己的想象填補空白，更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，這樣做不是避而不談，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢。學(xué)生的許多智慧火花是在思考中，是在表面看起來的“冷場”中迸發(fā)出來的。要打破“一言堂”，將課堂還給學(xué)生，老師在課堂上少講精講，課堂上哪些該講，講到什么程度，要有原則，易錯的、易混淆的、易遺漏得要講，學(xué)生已會的、學(xué)生自己學(xué)了就會的、老師講了也不會的不講，要讓學(xué)生有更多的參與時間，注重上課過程中師生、生生之間的交流;小組討論后組際間的交流和認同;教學(xué)設(shè)計中共性問題的抽取，方法的點撥，普遍誤區(qū)的提示，乃至合作學(xué)習(xí)的暗示等等。使原本支離破碎的活動，便會循知識鏈、能力鏈、方法鏈、情感態(tài)度與價值觀鏈，構(gòu)成一個有機的整體——互動的課堂教學(xué)有機體，從而真正實現(xiàn)思與學(xué)互動的提升。從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生從“學(xué)會”生物知識走向“會學(xué)”生物知識，讓學(xué)生在“思”的同時構(gòu)建一個“學(xué)”的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的科學(xué)思辨，讓課堂真正成為思想的培養(yǎng)場、思辨的激活場、師生的互動場，使課堂成為有效的課堂，充滿生命活力的課堂。[2]

三、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，提高課堂的有效性

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，其課堂氛圍直接關(guān)系到教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以這就要求老師能夠把握住學(xué)生的主體地位，在講授知識過程中，留給學(xué)生自行思考的時間，或者鼓勵學(xué)生進行自學(xué)，爭取讓更多的學(xué)生能夠掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)習(xí)細胞結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生構(gòu)建了細胞的物理模型，學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)時，構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的物理模型，種群特征學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生試著構(gòu)建種群增長率與時間的數(shù)學(xué)模型，以加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。只有讓學(xué)生積極參與到多種形式的體驗中，才能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對生物課堂有興趣，進而使興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?，提高學(xué)習(xí)效率;老師走下講臺，也積極參與其中，走進學(xué)生中間，用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點頭，溝通學(xué)生情感;用親昵的動作、贊美的話語，給學(xué)生以自信，搭建一個和諧、愉快的平臺，這樣有利于師生在探究、交流中互動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中成長。在細胞中的元素和化合物一節(jié)學(xué)習(xí)中，我利用分組學(xué)習(xí)，分組實驗，學(xué)生自選實驗材料，列表比較，明確組成細胞的還原性糖類、脂肪、淀粉、蛋白質(zhì)等化合物的鑒定方法以及所用試劑，并通過實驗現(xiàn)象，自己得出結(jié)論：梨、蘋果中是否有還原性糖;通過顯微鏡觀察檢測花生種子中是否含有脂肪;用雞蛋清做實驗材料，與雙縮脲試劑作用是否顯紫色。我大膽放手，鼓勵學(xué)生自己動手、主動探究，取得了良好的教學(xué)效果，提高了課堂的有效性，也使課堂真正動起來，充滿了生命力。

綜上所述，“教學(xué)有法，而無定法”，更多高效的教學(xué)方法需要老師和學(xué)生的共同探索、共同經(jīng)歷。在新課程背景下，教學(xué)活動逐漸從應(yīng)試教育往素質(zhì)教育方向發(fā)展，這就需要廣大老師能夠認清這一發(fā)展的必然性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)過程，以改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，最終構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)模式。

參考文獻

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].新課程（下），2017，23（4）：100.

[2]李新芳，龔大潔.談新課改下高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育教學(xué)論壇，2012（5）：156-158.