淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的指導(dǎo)

馬緒軍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，應(yīng)將傳統(tǒng)知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代素質(zhì)教育，使每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生職業(yè)生涯中的一門(mén)重要課程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)抽象的課程。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在許多問(wèn)題，部分學(xué)生逐漸發(fā)展成為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生為研究對(duì)象，以期通過(guò)運(yùn)用積極有效的策略來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)習(xí)能力的差異，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度均有所不同，一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間久了便成為了所謂的“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”的出現(xiàn)，在提高整體教學(xué)質(zhì)量方面上明顯是非常不利的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段在他們的生活中扮演著啟蒙教育的重要作用，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作為教育者，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立因材施教的教學(xué)理念，從根本上幫助“有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”解決問(wèn)題，以積極的態(tài)度引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，奠定扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的主要原因

1.學(xué)生自身原因

（1）沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的

小學(xué)生都有愛(ài)玩兒的天性，不喜歡受約束，面對(duì)抽象乏味且需要思考的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，常常需要在教師或家長(zhǎng)的督促下才能進(jìn)行。課堂上開(kāi)小差，不認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)教師提出的問(wèn)題一臉茫然;課后敷衍了事，只做簡(jiǎn)單的題目，需要思考的問(wèn)題就留給教師，不舉一反三、靈活運(yùn)用，甚至抄襲同學(xué)作業(yè)。[2]

（2）缺乏自信心

一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上長(zhǎng)期受挫，被老師和同學(xué)忽視。教師不愿意提問(wèn)和指導(dǎo)，班上的同學(xué)也不愿意與其交往。因此，他們有強(qiáng)烈的自卑感，情緒低落，心理敏感和脆弱。這種消極的態(tài)度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的影響。它不僅挫傷了他們的積極性和自尊心，而且使他們一直生活在自責(zé)和失敗中。還可能使學(xué)生一撅不振，甚至還有可能影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。[3]

2.學(xué)校方面的影響

目前，教育改革不斷深化，但社會(huì)上仍然存在著以分?jǐn)?shù)和入學(xué)率量化學(xué)校水平和教師績(jī)效的現(xiàn)象，這無(wú)疑給教師帶來(lái)了更大的壓力。一些學(xué)校擔(dān)心后進(jìn)生會(huì)拖班級(jí)的后腿，故此通常會(huì)讓他們留級(jí)或轉(zhuǎn)學(xué)。加上受傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)的教師都比較喜歡學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)學(xué)困生則很少去關(guān)注。甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為在這些學(xué)困生身上花再多的精力都是徒勞的，有的老師為了片面追求教學(xué)效果，經(jīng)常對(duì)那些成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，批評(píng)。讓學(xué)生生畏，從而對(duì)這一學(xué)科失去了學(xué)習(xí)的興趣。[4]

3.家庭的影響

父母是孩子最好的老師，也是孩子的啟蒙老師，在學(xué)生剛剛建立起學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，父母扮演了不可替代的重要角色。由于目前的00后中獨(dú)生子女較多，一個(gè)家庭中多名家長(zhǎng)溺愛(ài)一個(gè)孩子，舍不得孩子吃苦，久而久之使小學(xué)生形成了不愿吃苦耐勞的惰性，在學(xué)習(xí)上遇到困難便開(kāi)始退縮，懶得動(dòng)腦筋。而家長(zhǎng)們也覺(jué)得小學(xué)教的內(nèi)容都是一些簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，不像中學(xué)或者大學(xué)那么重要，于是在心理上放松了，監(jiān)督孩子的力度不足，長(zhǎng)此以往孩子看到自己的家長(zhǎng)都不重視，自己更不當(dāng)回事。[5]

二、加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生指導(dǎo)的有效策略

面對(duì)落后的成績(jī)，相信許多學(xué)生、教師和家長(zhǎng)都是想迫切改變現(xiàn)狀的，對(duì)于學(xué)生自己而言，需要端正自己的態(tài)度，對(duì)于教師需要提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，而對(duì)于家長(zhǎng)則需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。

1.學(xué)生自身方面

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，青少年正處于身心發(fā)展時(shí)期，可塑性強(qiáng)，很容易受周?chē)h(huán)境的影響。小學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)自己注意力的控制，在課堂上盡可能的使自己的注意力緊跟老師步伐，減少注意力分散，也可以和同學(xué)之間相互監(jiān)督，使自己的課堂效率得到提高。在遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)，不要?dú)怵H，不懂的要積極主動(dòng)去問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意摸索適合自己的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在課后也要做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，這樣在上課的時(shí)候可以有的放矢，有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

2.教師方面

面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師首先必須端正自己的態(tài)度，樹(shù)立正確的教育理念，不要用彩色眼鏡來(lái)看待他們。通常情況學(xué)困生是非常敏感和脆弱的，教師要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，并在教學(xué)過(guò)程中讓他們多與其他學(xué)生互動(dòng)，使更多學(xué)困生能夠在不知不覺(jué)中融入課堂氣氛。同時(shí)，課后也幫忙他們做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的計(jì)劃，這樣學(xué)生就可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)有系統(tǒng)的了解。與此同時(shí)，定期對(duì)學(xué)困生的相關(guān)情況進(jìn)行檢查，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤要耐心引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

3.家庭方面

家長(zhǎng)作為孩子最好的老師，應(yīng)該在孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極與老師溝通，盡自己最大的努力幫助孩子解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，也應(yīng)該多與孩子溝通，學(xué)會(huì)了解和欣賞孩子，塑造和諧的家庭氛圍，與孩子交朋友，這也有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便第一時(shí)間幫助他們進(jìn)行糾正。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的存在顯然不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，而對(duì)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)，處于初級(jí)階段，即處于落后地位，往往會(huì)挫傷他們的積極性。和自信，這不利于這部分學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)關(guān)注“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”的成因，積極尋求解決辦法，幫助具有積極態(tài)度的“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”在課堂教學(xué)中，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐步提高自己。當(dāng)然，在小學(xué)里，學(xué)生比較年輕，很難管理。教師要有足夠的耐心，改變固有的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在小學(xué)良好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉晉蘇.淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀、原因及轉(zhuǎn)化策略[J].好家長(zhǎng)，2017（39）：8-9.

[2]張玉平.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，如何讓老樹(shù)吐新芽[J].數(shù)學(xué)大世界旬刊，2016（4）.

[3]楊斌.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：130-130.

[4]趙青.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生解題能力[J].科技展望，2017，27（6）.

[5]杜曉云.談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略[J].學(xué)周刊，2017（17）：11-12.